[前言]羅杰斯從一個“跟風”的教師成長為“用數據說話”的教師，這意味著把教學方法的研究建立在客觀數據的基礎上，以測評為指導，對學生進行針對性的教學。羅杰斯在當選“全國年度教師”后主動去了當地最差的一所學校，負責提高學校的教學成績。她認為教師的職責是為每一個兒童找到學習的最好方法和資料，同時幫助他們完成社會性發展與情感發展，為了學習的發生，教師必須以關愛、積極的態度接納學生的全部，并認識到每個孩子的學習進度都不相同——在這里如果再加上“不斷創新”，或許就是關于理想課堂的最佳描述。當然，這并不是說，擁有博士學位的羅杰斯是缺少創新的。事實上，每一位名師都有他們自己的具有代表性的創新之舉。
當最好的教師來到最差的學校
編輯的話：
面對兒童，天下的教師是否都有一顆同樣的心？在當今世界的頭號強國，學校教育是否真的有秘訣？從本期開始，“海外版”將陸續推出“走近美國當代名師”大型專題，讓大家從多個角度領略美國當代最有影響力的教師的風采，以收獲異國經驗之靈感，感悟現代教育之本真。
當最好的教師來到最差的學校
在一些人的眼中，教師的升遷意味著到一個沒有差生的富校去任教。但美國2003年的“全國年度教師”貝特西·羅杰斯（Betsy Rogers）卻不這么想。在為阿拉巴馬州獲得首個“全國年度教師”稱號，并完成了為期1年的全國巡回演講后，羅杰斯來到了杰斐遜縣最窮的布萊頓學校。
布萊頓學校可謂是當地歷史最“悠久”的老大難薄弱校，羅杰斯擔任這所學校的課程協調員——換句話說，就是給教師當老師。有著多年薄弱校從教經驗的羅杰斯堅信，困難重重的學校應該擁有最好的教師。但這所從幼兒園到初中8年級的學校問題之嚴重，一開始讓羅杰斯真有些吃不消。
“這不是一個多大的奉獻”
布萊頓學校的大多數教師教齡不足5年，教學方面的問題自不待言，校園環境和設施就足以令人頭疼不已：幼兒園的教室里有蛇出沒，好多孩子從來沒有在操場上玩過秋千。
在2004～2005學年末，學校的教學成績已連續7年未達到州定的目標。一位教師能讓一所學校改頭換面嗎——即便她是獲得教師最高榮譽的“全國年度教師”？
讓我們來看一看羅杰斯女士和她的同事改造美國最落后學校的故事。有時，他們的努力都體現在成堆成堆的書面活兒，以及對標準化考試的一再強調。
但這些都是表面現象，在羅杰斯看來，薄弱校改造的核心是教師質量。“之所以去貧困校，道理是顯而易見的。我不認為這是一個多大的奉獻，或多么了不起的事情。我只是認為事情本該如此。”
你的臉皮得厚一點
布萊頓小鎮是一個工薪階層社區，在阿拉巴馬州最大城市伯明翰西南15公里。很多房屋都被廢棄了，有的還被燒為灰燼。鎮中心的街道上店鋪零落，一片蕭條景象。
學校坐落在街道對面的小山頂上，目前共有注冊學生350人。從2003年開始，學生人數就在銳減，共有149名學生轉到了學區內較好的學校——這是新教育法賦予薄弱校學生的一個選擇。
羅杰斯剛來到這所學校時，并沒有得到她所希望的熱烈歡迎。這所學校的教師走馬燈似地迎來送往各類官員、專家和顧問，羅杰斯被他們視為又一個來指指點點的外來者。
“你的臉皮得厚一點。”羅杰斯說，“你必須讓他們知道你是要呆下去的。”
用行動來證明
但羅杰斯的到來還是讓這所學校獲得了寶貴的社會關注：大學生志愿者來了，重新布置了陰暗的圖書室；一些做善事的公司來了，為學校提供了添置操場設備和組織學生校外考察的經費。但真正的關注還是對結果的期待，所有人都對羅杰斯寄予了厚望。
羅杰斯說：“我們需要用行動來證明，永不停歇。”
就在羅杰斯簽約布賴頓學校的時候，學區領導把一位經驗豐富的校長瑪吉·柯里派來坐鎮。每周，羅杰斯和柯里校長，以及一位州政府派來的專家，召集每個年級的教師開會。在羅杰斯和柯里到來之前，這樣的會時有時無。現在，教師們得每周上交教學計劃，并清楚指明每節課要解決州課程標準里的哪部分內容。此外，每4～5周，老師們還要向柯里校長匯報學生的成績，以及在這期間的所有教學內容。
老師感到，雖然有大量的書面工作要做，但卻是值得的。
來自各方的支持
但這些措施并沒有收到立竿見影的效果。2006年初，羅杰斯對學生的進步作了評估，不料情況很不樂觀。“我們都驚慌失色。”羅杰斯說。
好在布萊頓學校還能從各級政府獲得幫助。學區領導從本部派了學科教學專家來蹲點6周，與布萊頓學校的教師一道實施團隊教學。專家瓊·布克里說：“我們希望使所有孩子都不會為他們的學習任務感到不安，每一個教師都明確自己的教學任務。”
新教育法《不讓一個孩子掉隊》要求學區為薄弱校的學生提供學業輔導，布萊頓學校已有130多名學生在課后接受了輔導。此外，學校還從聯邦政府獲得了減少班額和培訓教師的經費。教師培訓由兩名教學顧問完成，州教育部還派來了一名助手。
在2003～2004學年，學區每年為布萊頓學校投入的生均教育經費為7032美元。“毫無疑問，布萊頓學校的生均經費超過了學區內的大多數學校。”布克里女士說。
家教早餐
布萊頓學校提高教學的另一個途徑是加強家長的參與，為家長提供“家教早餐”是他們的一個特色做法。
學校安排家長每月有1天在早上7:20～7:55這段時間來到學校的圖書室，一邊吃早餐，一邊看有關養育子女的短片，聽輔導員給他們講家教經驗，如讀書給孩子聽的重要性，怎樣了解發生在孩子生活中的事情等。這樣的超值早餐每次只需付費1.5美元。
帕特里夏·米尼爾費爾德有兩個孩子在學校讀一二年級，每次“家教早餐”她都積極參加，雖然她自己的父母從來沒有為她做過類似的事情。“我在努力比我的父母做得更好。”她說。
初嘗勝果
最終， 2005～2006學年的成績顯示，突破出現了。學校不僅在“阿拉巴馬閱讀與數學考試”（州的教學統考）中提高了成績，還在全年的基準考試中獲得了進步。例如，前一年有82%的4年級學生閱讀不及格，但1年后這批孩子的閱讀及格率就達到了73%。
“人們真的在鼓勵我們。”羅杰斯說，“我對我們充滿了信心。”
而起決定作用的人，羅杰斯認為是教師：“所有努力的關鍵是教師質量。”
在羅杰斯的努力下，家長對學校教師也豎起了大拇指。瑪麗·利普斯康有兩個女兒在布萊頓學校，她們每周要參加3次課后閱讀輔導。“老師跟學生一對一地進行教學。”利普斯康說，“他們是用心的。”
當然，羅杰斯的工作遠沒有結束。就在前不久的一個下午，羅杰斯翻閱了厚厚的一摞試卷，表情嚴峻：要在下一次“阿拉巴馬閱讀與數學考試”中取得好成績，學生們還需要加勁學。
“有點令人灰心，但現在是12月。我想，到明年4月，我們會做好準備。”
堅守布萊頓
對于羅杰斯來說，雖然自己在布萊頓的職責是教老師，但親自給孩子上課的沖動依舊強烈。她希望自己有一天能成為布萊頓學校的任課教師：“我太喜歡一整天都跟孩子在教室里了。”
但這些天，羅杰斯又有好多新的挑戰。首當其沖的是說服學區建一所從幼兒園到5年級的小學。如果這個計劃得以實現，布萊頓學校的6～8年級學生便可到附近的兩所初中去上學，那里有布萊頓學校沒有的條件：體育運動隊（布萊頓學校只有籃球隊）、優等班和樂隊。“這是我最大的心病。這些都是學校不能給孩子提供的。”
羅杰斯今年已決定擔任學區的學校改善專家一職，因為這會給她帶來更多的接受培訓的機會，使她能更好地為布萊頓學校提供幫助。此外，她還將定期走訪該縣的其他薄弱校。
她接受這個職位的唯一條件是，讓布萊頓學校繼續做她的本部。她特別指出：“過去3年我在這里學到的東西超過了以往任何時候。”
（譯自《基督教科學箴言報》網站）
鏈接：http://www.chinateacher.com.cn/news/2007/0117/2997.asp
羅杰斯：以關愛、積極的態度接納學生的全部
“薄弱校必須要有經驗豐富、治校有方的校長，和一批愿意為困難兒童全身心付出的優秀教師。如果教育工作者和其他公民都為實現這個目標而努力，那么，所有的兒童都將在好學校里讀書。那里既是孩子們學習的樂園，也是孩子們的安全港灣。”
這是貝特西·羅杰斯在當選美國2003年“全國年度教師”后發出的肺腑之言。
“全國年度教師” 的評選，是美國州最高教育長官委員會（CCSSO）為表彰優秀教師而舉辦的每年一屆的評獎盛會，是美國歷史最悠久，聲望最高的優秀教師評獎活動。
羅杰斯認為，教師必須以關愛、積極的態度接納學生的全部，課堂教學應該營造出有助于學生整個身心發展的氛圍，教師應該認識到每個孩子的發展步調都不相同。
羅杰斯從1985年開始在利茲小學教1年級。那里的部分學生每天都要經受貧困、虐待和無人看管的痛苦。心靈受到巨大震撼的羅杰斯希望改變他們的生活。但數年過去后，羅杰斯方才明白，她無法改變他們生活的世界。但她認識到，對于某些學生來說，學校是他們最好的地方。于是，她努力把她的教室變成一個讓孩子們有安全感的地方，并為那些生活不幸的孩子帶去歡樂。
認識到每個孩子的學習進度都不相同，羅杰斯用各種各樣的教學方法和學習資料來促進每個學生的有意義學習，培養他們的社會性合作能力。
羅杰斯使用的其中一個方法是實施“主題課程”，即在州課程大綱的指導下圍繞某一主題來實施課程。如在“中東”一課中，孩子們不僅要展示中東地區的阿拉伯文化，還制作護照，聽來賓的演講，記旅行日記，穿中東地區的民族服裝，過中東地區的民族節日。羅杰斯認為這種方式很重要，它不僅能使教學變得生動，還有助于學生建立知識之間的聯系。
為了拓展自己為每一個孩子提供最佳教學方法和學習資料的能力，羅杰斯不斷學習。在大學畢業后的24年里，她又拿了3個證書，一個是小學教育碩士學位，一個是小學教育專家證書，一個是教育管理博士學位。這些學習經歷促使她對自己的教學實踐進行反思，對教師這個職業有了全新的認識，并獲得了以往不曾具備的領導能力。在2002年，羅杰斯再接再厲，獲得了“全國專業教學標準委員會”的證書。
羅杰斯利用她所學到的知識大膽創新。由于美國的小學教師大多只教一個年級，羅杰斯對一名教師連續帶班兩年的做法進行了專門研究。在收集、分析了多年的相關數據后，她向學校提出了實驗申請。羅杰斯的實驗從1997年開始，兩年后取得了巨大的成功，并很快推廣到了利茲小學的其他年級，在整個學校系統也產生了重要影響。
杰斐遜縣的教育局長博比·內波斯把羅杰斯描述為世間少有的自然天成的教師。教學對她來說不僅僅是一份職業，還是她的快樂，她的每日驚喜，她的愛好。無論是不愿讀書的淘氣包，還是來自破碎家庭，愁苦不堪的可憐兒，還是內心充滿恐懼的害羞的孩子，羅杰斯都能發揮她的聰明才智，尋找到各種各樣的巧妙辦法，使他們逐漸獲得自信，走上實現自身潛能的道路。
對于那些有天賦的學生，羅杰斯為他們增加教學內容，提出更高的要求；對于那些有學習困難的學生，羅杰斯則盡可能地鼓勵他們，為他們實施診斷性評估，對課程進行調整，既保護他們的自尊，還要讓他們體驗成功。
貝特西·羅杰斯的教育理念
貝特西·羅杰斯的教育理念
孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期
所有的孩子以不同的方式，不同的進度學習。作為教師，我的職責就是為每一個兒童找到掌握必學技能的最好方法和資料，同時幫助他們的社會性發展與情感發展。用我自己的小學一年級教師的話說就是：“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗。”
班級手冊上有我的教學哲學，我已與學生分享了18年，每當我讀到它，我知道現實遠比這些文字復雜。我的第一句話認同存在主義的觀點，把學習者視為獨一無二的，由理智與情感構成的，承擔自由選擇責任的人。我給教師描述的職責，“為每一個兒童找到掌握必學技能的最好方法和資料，同時幫助他們的社會性發展與情感發展”，是現實主義與存在主義的結合物。它深深地埋在我的心中，是存在主義哲學的一部分。
我的教室門上貼有一首詩，最能體現我的哲學精髓與課堂氣氛。它是這樣開頭的：“你正在進入兒童的世界……”我相信，兒童需要在一個安全的，充滿關愛的，且激發思維的環境中，在一個充分考慮兒童需求的教師的帶領下學習。我堅信，為了學習的發生，教師必須以關愛、積極的態度接納學生的全部；我堅信，教室的環境應該營造出這樣的氛圍，它為孩子提供有助于他們全面發展的經驗；我還堅信，教師必須認識到每個孩子的發展步調都不相同。
我的哲學和教學方法正如一開始所說，就是“為每一個兒童找到掌握必學技能的最好方法和資料，同時幫助他們的社會性發展與情感發展”。如果有其他教師說，“我教了他們，他們就是不會”，我會感到很氣惱。我堅信，教師的職責是找出為什么“他們不會”。我盡可能多地使用所需的辦法，確保我的學生“會了”。在我作為一名教師的成長過程中，我逐漸在努力去證實我在課堂上使用的教學經驗。我不再滿足于“怎樣做”，我還想知道“為什么”。我上的課因考慮到了學生的差異性，使每個孩子都體驗了成功。
作為一名專業教師，我認為我應該不斷追求教學技能的提高，知曉最新的研究動態和我所在領域的發展趨勢，為學生樹立終身學習的榜樣。我認為，我應該在任何時候對我的同事、學生及其家長表示敬意。我尋找能夠讓我與同事、家長合作的各種機會，促使我們的學校成為大家的共同事業。
僅靠金錢并不能消除教育的不幸
在當今美國的中小學，由于教育經費投入的不均衡，以及經費管理不善，學生并沒有獲得均等的機會。中小學的教育經費中，來自聯邦政府的投入不足7%。因此，教育經費的多寡因州而異，州與州之間的生均教育經費有很大的差異。
學區之間的差異也很大。一個全國性的研究顯示，盡管聯邦政府和州在努力縮小富裕學區和貧困學區的經費差別，仍有37個州富裕學區的教育支出多于貧困學區。這項研究還顯示，事實上，很多州的貧困學區在籌款方面比富裕學區更加努力。35個州的貧困學區為提高教育稅比富裕學區花了更大的力氣。
無數的研究證明，這給在貧困學區學校上學的孩子帶來了負面的影響。還有一些研究發現，僅靠金錢并不能消除教育的不幸，關鍵是錢是怎樣花的。
例如，密蘇里州的堪薩斯城為改善校舍投入了巨額資金，但糟糕的考試分數并沒有得到提高，因為并沒有為改進教學投入經費。為貧困學生提供電腦也不能確保他們為將來就業作好了準備。一項在哈特福德與明尼阿波利斯學校系統的研究顯示，在給每一所學校配備電腦之后，一些學校的考試分數事實上下降了，而其他則沒有改變。
研究發現，當把錢用在縮小班額時，錢的作用就體現出來了。田納西州對3類幼兒園課堂進行了跟蹤，結果發現，在每班只有15個孩子和1名教師的最小班額學校，孩子取得的進步最大，盡管這些孩子來自低收入家庭。田納西州現今正在為縮小班級規模而大力投資。
促進教師發展已被證明是改善學校的最有效方法之一。肯塔基州在發起教育改革時，為教師職業發展劃撥的經費成為計劃中最具爭議的一部分。但學生學習成績的大幅度提高，證明這部分錢是值得的。錢確實會帶來影響，但真正讓貧困學校得以改觀的，是錢的花法。
為了讓所有孩子，包括那些來自低收入家庭的孩子，擁有安全、健康、舒適的學校環境，高素質的教師，以及高質量的課程和學習資料，我們所有人必須通力合作。
必須使聯邦政府、州政府、地方政府，以及教育工作者、家長和全體公民，都成為學校教育的利益攸關者。要采取更多的激勵措施征募最優秀的教師到最貧困的學校任教。我們需要請公司來接管學校，幫助小社區撰寫爭取更多經費的申請。大學應該成為中小學的教學伙伴，我們還需要公民志愿者團體。
很多薄弱學校在找到癥結后，正在被成功地改造為高品質的學習社區。需要采取的措施還包括，制定學生的學習、行為標準，加強教師的職業發展，以及學校與家長、社區的聯系。
我們的職責就是，為薄弱校提供最高水準的教育，確保孩子將來成為有才干的公民，擁有燦爛的明天。
孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期
所有的孩子以不同的方式，不同的進度學習。作為教師，我的職責就是為每一個兒童找到掌握必學技能的最好方法和資料，同時幫助他們的社會性發展與情感發展。用我自己的小學一年級教師的話說就是：“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗。”
班級手冊上有我的教學哲學，我已與學生分享了18年，每當我讀到它，我知道現實遠比這些文字復雜。我的第一句話認同存在主義的觀點，把學習者視為獨一無二的，由理智與情感構成的，承擔自由選擇責任的人。我給教師描述的職責，“為每一個兒童找到掌握必學技能的最好方法和資料，同時幫助他們的社會性發展與情感發展”，是現實主義與存在主義的結合物。它深深地埋在我的心中，是存在主義哲學的一部分。
我的教室門上貼有一首詩，最能體現我的哲學精髓與課堂氣氛。它是這樣開頭的：“你正在進入兒童的世界……”我相信，兒童需要在一個安全的，充滿關愛的，且激發思維的環境中，在一個充分考慮兒童需求的教師的帶領下學習。我堅信，為了學習的發生，教師必須以關愛、積極的態度接納學生的全部；我堅信，教室的環境應該營造出這樣的氛圍，它為孩子提供有助于他們全面發展的經驗；我還堅信，教師必須認識到每個孩子的發展步調都不相同。
我的哲學和教學方法正如一開始所說，就是“為每一個兒童找到掌握必學技能的最好方法和資料，同時幫助他們的社會性發展與情感發展”。如果有其他教師說，“我教了他們，他們就是不會”，我會感到很氣惱。我堅信，教師的職責是找出為什么“他們不會”。我盡可能多地使用所需的辦法，確保我的學生“會了”。在我作為一名教師的成長過程中，我逐漸在努力去證實我在課堂上使用的教學經驗。我不再滿足于“怎樣做”，我還想知道“為什么”。我上的課因考慮到了學生的差異性，使每個孩子都體驗了成功。
作為一名專業教師，我認為我應該不斷追求教學技能的提高，知曉最新的研究動態和我所在領域的發展趨勢，為學生樹立終身學習的榜樣。我認為，我應該在任何時候對我的同事、學生及其家長表示敬意。我尋找能夠讓我與同事、家長合作的各種機會，促使我們的學校成為大家的共同事業。
僅靠金錢并不能消除教育的不幸
在當今美國的中小學，由于教育經費投入的不均衡，以及經費管理不善，學生并沒有獲得均等的機會。中小學的教育經費中，來自聯邦政府的投入不足7%。因此，教育經費的多寡因州而異，州與州之間的生均教育經費有很大的差異。
學區之間的差異也很大。一個全國性的研究顯示，盡管聯邦政府和州在努力縮小富裕學區和貧困學區的經費差別，仍有37個州富裕學區的教育支出多于貧困學區。這項研究還顯示，事實上，很多州的貧困學區在籌款方面比富裕學區更加努力。35個州的貧困學區為提高教育稅比富裕學區花了更大的力氣。
無數的研究證明，這給在貧困學區學校上學的孩子帶來了負面的影響。還有一些研究發現，僅靠金錢并不能消除教育的不幸，關鍵是錢是怎樣花的。
例如，密蘇里州的堪薩斯城為改善校舍投入了巨額資金，但糟糕的考試分數并沒有得到提高，因為并沒有為改進教學投入經費。為貧困學生提供電腦也不能確保他們為將來就業作好了準備。一項在哈特福德與明尼阿波利斯學校系統的研究顯示，在給每一所學校配備電腦之后，一些學校的考試分數事實上下降了，而其他則沒有改變。
研究發現，當把錢用在縮小班額時，錢的作用就體現出來了。田納西州對3類幼兒園課堂進行了跟蹤，結果發現，在每班只有15個孩子和1名教師的最小班額學校，孩子取得的進步最大，盡管這些孩子來自低收入家庭。田納西州現今正在為縮小班級規模而大力投資。
促進教師發展已被證明是改善學校的最有效方法之一。肯塔基州在發起教育改革時，為教師職業發展劃撥的經費成為計劃中最具爭議的一部分。但學生學習成績的大幅度提高，證明這部分錢是值得的。錢確實會帶來影響，但真正讓貧困學校得以改觀的，是錢的花法。
為了讓所有孩子，包括那些來自低收入家庭的孩子，擁有安全、健康、舒適的學校環境，高素質的教師，以及高質量的課程和學習資料，我們所有人必須通力合作。
必須使聯邦政府、州政府、地方政府，以及教育工作者、家長和全體公民，都成為學校教育的利益攸關者。要采取更多的激勵措施征募最優秀的教師到最貧困的學校任教。我們需要請公司來接管學校，幫助小社區撰寫爭取更多經費的申請。大學應該成為中小學的教學伙伴，我們還需要公民志愿者團體。
很多薄弱學校在找到癥結后，正在被成功地改造為高品質的學習社區。需要采取的措施還包括，制定學生的學習、行為標準，加強教師的職業發展，以及學校與家長、社區的聯系。
我們的職責就是，為薄弱校提供最高水準的教育，確保孩子將來成為有才干的公民，擁有燦爛的明天。
從追風一族到用數據說話
——羅杰斯的專業成長之路
很少有人知道，美國2003年的“全國年度教師”貝特西·羅杰斯曾經是教師群體里的“追風一族”：經常參加各種教學活動和研討會，急于嘗試各種最新的理念和方法，而不去了解方法背后的科學。但重返大學的求學經歷，使羅杰斯認識了建立在研究基礎上的教學方法。從此她不再盲目地嘗試了，而是聚焦科學，依據可靠的研究來尋找最佳的教學實踐。
“嘗試任何方法，我都要拿出事實性的數據。我要保證我采用的方法對于班上的學生是最合適的。”羅杰斯說。
發現另一扇門
羅杰斯女士重返大學校園有一段不尋常的經歷。
就在羅杰斯獲得“全國年度教師”稱號５年前，她的丈夫因心臟病突發離她而去。她以為自己的生命就此完結，但出自阿拉巴馬州的美國英雄——海倫·凱勒的一句話鼓舞了她：當一扇幸福之門被關上，另一扇幸福之門為你敞開。
“我們往往盯著那扇關著的門太久，而沒有看見那扇為你敞開的大門。”羅杰斯說。
于是，在離開大學24年后，羅杰斯重返校園攻讀碩士學位。其實，她一直希望自己能成為孩子的榜樣，做一個終身學習者，讓自己成為一名專業的教師。“如果沒有更高的學位，我就不是一個合格的專業執教者。”羅杰斯說。
用數據說話
羅杰斯最終在2002年獲得了博士學位。她的碩士、博士論文研究的主題是兩年一貫教學制（looping）。她永遠都不會忘記當她回到小學，第一次跟學生和家長介紹兩年一貫教學制的情形。她告訴學生家長，這是被研究證實的方法，是他們的最佳選擇。她非常自信，因為她親自作了研究，并掌握了所有相關的情況，知道這樣做有什么利弊。
正是在這一刻，羅杰斯體會到了做一名專業教育工作者的驕傲。“我完全知道自己在說什么，我能為之提供解釋。”
從此，作為教師的羅杰斯與過去完全不同了，用她自己的話說，她變成了一名用數據說話的教師（a data-driven teacher）。
做一名用數據說話的教師意味著，如果某種教學方法對學生有效，一定要找出其中的原因。為了提高學生的閱讀能力，鼓勵學生在家多讀課外書，羅杰斯不僅要對閱讀測試分數進行分析，還要對學生所讀課外書的類型，在家和圖書館讀書的時間長短，跟他們的閱讀成績進行對比。在對比研究的基礎上，她為班里的每一個孩子制定了提高閱讀水平的學習計劃，并把收集到的數據與學生家長、其他教師和管理者分享，定期向家長匯報學生的進步情況，每學年還會為每一個學生撰寫年終報告。雖然費時耗力，但學生卻受益無窮，而對教學方法和結果的分析和研究，則成為羅杰斯最重要的學習方式。
用數據說話并不意味著只看重考試分數。羅杰斯感到，一些薄弱校過于重視考試，考試變成了課程。“對我來說，以數據說話意味著我確切地了解每一個孩子，不斷地對孩子進行測評，并用測評結果來指導我對他們進行針對性的教學。”與此同時，羅杰斯還一直努力保持教學內容的豐富性，為學生提供全面、豐富的課程。在同樣的教學責任制下，這就是羅杰斯與其他教師的不同，而這恰恰是羅杰斯重返大學后實現的突破。
專業執業者
在羅杰斯完成了她的博士學位后，有人曾對她說，教小學一二年級實在是大材小用了。但羅杰斯卻認為，教孩子學閱讀，永遠都不存在大材小用，永遠不會。
還有人問羅杰斯，你將來打算做什么。“教學。我是一名教師，這是我的立身之本。但我希望為我的學生做最好的教師。”她堅信，博士學位并不是她專業發展的終點，專業發展發生在教學的每時每刻。
在攻讀學位的過程中，羅杰斯還讓自己獲得了“全國專業教學標準委員會（NBPTS）”證書。NBPTS認證是美國為加強教師職業的專業性而設立的全國性教師專業認證，雖然沒有強制性，但如今已成為越來越多美國教師的努力方向。
羅杰斯深切地感到，正是回到大學攻讀更高的學位，學會了基于研究的教學，以及通過NBPTS認證，讓她獲得了只有醫生和律師才有的專業執業（practice）身份。而獲得與醫生和律師同等的職業地位，是很多教育工作者的夢想。羅杰斯通過自己的不懈努力，終于將之變成了現實。
作為專業執業者，羅杰斯感到必須不斷提高自己的執業水平，要對自己的工作，對自己每天要求學生所做的每一件事進行評估，要讓學生在學校里的每時每刻都是有價值的。這是一名專業執業者對自己的要求。唯其如此，自己才能為學生做得更好。而做得更好，是羅杰斯永不放棄的追求。
為兒童代言
在羅杰斯成為全國年度教師的前5年間，還有一件事也深刻地改變了她，使她達到了做教師的更高境界。她在親眼目睹了阿拉巴馬州農村學校的困窘之后，成為了貧困兒童的代言人。她感到自己有責任為貧困地區的孩子呼吁，為他們發出自己的聲音。她感到，為兒童說話是教師的天職。于是，為了這些孩子的教育需求，她在家長、教師、宗教組織和民權組織中間奔走呼吁。
就是這5年間的這些經歷，作為一名教師的羅杰斯脫胎換骨了。“我逐漸感到，也許有一天我能成為自己理想中的教師。但我們都知道，這是沒有止境的。我們將永不停歇地提高教學技能，為通達每一個兒童而竭盡全力。”
永不退縮
羅杰斯最喜歡的一首詩是英國詩人丁尼生的《尤利西斯》。這首詩的最后一句是：“奮斗，追求，發現，永不退縮。”羅杰斯將之視為教育工作者的寫照。
羅杰斯說：“我們生活在一個艱苦的年代，對于我們所有人來說，生活都是不易的。但我們永遠都不能忘記：奮斗，追求，發現，永不退縮。”
羅杰斯定義的“優秀教師”：
一名優秀的教師首先將教學視為一個感召，而非僅僅是一份工作；一名優秀的教師將自己的全身心獻給學生，通過不斷的職業發展改進自己的教學實踐，他永不自滿，永遠在提高自己的教學技能；一名優秀教師會用高標準要求自己；一名優秀教師能認識到與家長建立牢固的積極關系的重要性；一名優秀教師珍視與同行合作的機會，在各種活動和會議中與同行分享經驗；一名優秀教師還要積極參加專業組織，為教育工作者群體的建立和鞏固出力。
（貝特西·羅杰斯專題本期結束）
羅杰斯談“教師領袖”
問：你怎樣定義“教師領袖”？
羅杰斯：幾乎無法用寥寥數語來定義“教師領袖”。教師在課堂內外扮演領袖角色有許多不同的方式。就在最近這幾年，我們看見“教師領袖”這個概念用來描述教師培訓者和教學領導，在學校、學區、州和國家的咨詢小組或決策小組里工作的教師，牽頭學校專業教學組或學校團隊的教師，為構建專業學習社區而貢獻力量的教師，等等。對于我來說，我的目標是做一個給學校、教師和學生帶來直接影響的，積極、高效的教師領袖。
問：你認為現有的公共學校系統在多大程度上支持教師成長為領袖？
羅杰斯：在當今教師所處的教學責任制下，學校管理者面臨著成為教學領袖的很大壓力。但這樣是否可行，還有不小的爭議，因為管理者承擔的壓力通常已經很大了。因此，關于讓教師來做學校改革領袖的討論越來越多，這就不足為怪了。這是有道理的。有造詣的教師對于教學有真知灼見，能真正幫助我們改進整個學校的教學。
但我認為，我們還沒找到既能發揮專家型教師的領導潛能，同時又不讓他們脫離教學一線的辦法。這是令我非常頭疼的一個問題。我現在是我所在學校的課程專家（Curriculum Specialist），我是前年勉強接受這個職位的。學校里只有校長一位行政管理人員，她需要一個幫手。但是，接受這個職位意味著我必須離開教學一線。很多時候，只有當老師從一線下來后才能成為學校領導。如果他們既有領導責任，又堅持在教學一線，則很難有時間來盡額外的職責，他們很快就會筋疲力盡。
讓教師來承擔領導責任的理念正在被公立學校接受，但通常我們并沒有創造出使之成為現實的制度，不是讓他們不堪重負，就是使他們失去了教師的身份。現在是學校思考如何進行職責分擔，解放教師的時間，安排相關休息制度的時候了，應使這些制度成為他們“辦學”的常規。
問：你認為教師在哪些方面承擔領導責任最重要？
羅杰斯：我認為教師領袖的首要責任是尋找改進學校教學的方法。作為一名卓越的課堂教學者，他通過有效教學藝術的示范來領導大家。教師領袖應該尋找機會與同行和家長合作，讓學校成為大家共同的事業。
教師領袖有責任為孩子代言。我是在做教師多年后，才意識到利用我作為教師的話語權的重要性。那是在一個暑假，我在阿拉巴馬州南部某鄉村小鎮實施一個項目。那里的教學條件之差讓我震驚，雖然我常年在貧困學校任教，但我真的從來沒有見過如此貧困的學校。我意識到作為一名專業教育工作者，我必須為這些被制度所忽視的孩子說話。
問：讓教師承擔領導責任如何給學校帶來成功？你目前是一所高度貧困的學校的教師領袖，教師領袖在這樣的學校能起作用嗎？
羅杰斯：作為“全國年度教師”，我全國巡回演講的主題是“所有孩子都應獲得平等的機會”。縮小富裕學校與貧困學校差距的一個途徑，就是招募我們最優秀的教師到我們最薄弱的學校。基于這個理念，我要求到阿拉巴馬州伯明翰市的布萊頓學校執教。布萊頓學校是杰斐遜縣百多所學校中最窮的一所。在布萊頓學校的一年半時光，成為我人生中最重要的學習經歷。在高度貧困的落后校，有很多重要的工作需要做，僅靠一位教師領袖無法完成。在過去的1年間，沒有哪一天我不是在掙扎中度過的。即便前年我們取得了成功，教學業績有了顯著的進步，我內心的受挫感仍然揮之不去。像布萊頓這樣的學校缺失的東西太多太多，但卻極少獲得社會的高度關注。最近，我看到學校里的幾位教師肩負起了領導責任，我感到有了一些希望。我深信，學校要取得持續的進步，必須要有一大批高素質的教師領袖。
問：教師如果想在學校里擴展他們的領導機會，他們能做什么？
羅杰斯：當選“全國年度教師”后，我獲得了認識全國各地優秀教師的大量機會。我親眼目睹了教師領袖承擔的各種職責。我鼓勵教師在他們熱愛的領域尋求領導角色。這些領域包括決策咨詢，出席會議，主持專業委員會，做培訓導師，領導研討團隊和研究小組，撰寫文章，與社區領袖接洽等，可做的事情有很多。無論教師領袖選擇做什么，他們都必須致力于實現所有孩子成功。這是我們能夠傳遞的最強有力的信息。
問：學校行政管理者要怎樣做，才能拓展教師承擔領導責任的機會？
羅杰斯：我真的相信很多管理者在尋找鼓勵教師承擔領導責任的辦法。要讓教師為學校的一些事務負責，管理者必須保持開放心態，不能有受威脅之感，我有幸跟這樣的管理者合作。通常，這僅僅需要管理者為教師指出他們可以在哪些方面大顯身手，然后為他們提供選擇的機會。當然，關鍵還在于管理者要真正培養教師的領導才干，為他們提供必要的支持，避免他們在承擔領導職責后精力被消耗殆盡。
問：教師教育能為教師承擔領導責任做些什么？
羅杰斯：教師領袖的早期準備如今已經成為很多高等教育機構的職責，這讓我很受鼓舞。我的母校，伯明翰市的桑福特大學在這方面走在了前面，我在那里獲得了教育領導藝術的博士學位。學校對我關于教師領導責任的研究非常支持，我對之深感欣慰。我強烈地感到，教師的領導義務應該進入教師職前教育的課程，我們必須在職前教育中傳遞這樣的理念：作為專業教育工作者，回饋我們的職業是我們的義務之一。
問：從廣義來說，教師承擔領導職責能為國家的教育制度帶來什么？
羅杰斯：這對教師來說是全新的一天！我相信，教師在學校承擔領導責任會使我們更好地為孩子服務，并對學生的學業成績產生持久的影響。作為一名教師領袖，我認同阿爾波特·夏克說過的一句話：“作為教師，我們必須不斷地改進學校，不斷地改革、試驗、嘗試，直到我們找到通達每一個孩子的辦法。”
