一、注重培養師生關系，演繹情感教育
良好的教學過程，是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。建立融洽的師生關系，還能使學生感到朋友般的安全感和信任感， 促使學生更好地投入到英語的學習中去。
以言傳身教，體現情感。教師的一言一行對學生來說，都具有很強的感染性和示范作用。走進教室，教師應有一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題;自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。
以尊重和理解，溝通情感。溝通和交流是維持師生情感的一條重要紐帶。這里的“溝通和交流”，不只是言語的對話，它強調的是 雙方“敞開”與“接納”，是一種相互傾聽、接受和共享中實現精神互通，共同去創造意義的活動。坦誠的真摯情感會使學生對教師產生一種親近感，所以就有了吸引力、影響力。
以無私的愛心，表露情感。對于學生，教師不應以教育者或長輩自居，而應將友愛之情施于他們。這樣，他們就會敞開心扉，消除師生彼此對立情緒及情感障礙，提高學習的積極性和主動性，并且能夠在班級中形成一股良好的英語學習氛圍。
二、充分利用教材內容，詮釋情感教育
中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶，引發學生情感上的共鳴。
深入教學內容中的情感。這一環節在某種程度上相當于演員看劇本的過程。只有自己體驗深刻，才能表演細致入微。情感教學中的備課與傳統教學中的備課是完全不同，后者注重備知識性、技能性、思想性內容的課，而前者既要備體驗性、表情性內容的課。在備情感性因素方面的課中，牢記一個要點：要使自己必須首先被這種情感打動、感染。
用言語來表達教學內容中的情感。教師上課時應充滿激情,熱愛學生，對學生抱有良好的期望，多給予學生肯定、贊揚和鼓勵。
用表情來傳遞教學內容中的情感。英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環境，這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養。耳濡目染，循序漸進，學生必會掌握這些語言。這樣便能起到“此時無聲勝有聲”的效果。
三、優化課堂教學方法，激發情感教育
教師要根據學生的特點，在教學方法上不斷標新立異，從而提高學生的學習興趣。
進行情景教學。教師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。
使用多元化教學手段。 組織小組討論、二人操練、多人表演、猜謎、唱歌等活動，激發和培養學生濃厚的學習興趣，不僅能鍛煉學生的聽說交際能力，而且還能活躍課堂氣氛。學生興趣越來越濃厚，學習質量也得到了大幅度的提高。
注重學生“學”的過程轉變 。在教學過程中注重學生“學”的過程，注重向學生能力的培養，情操的陶冶，智力的開發，良好個性和健全人格的形成方面轉變。例如：在學生學有關pollution(污染)的課文時，可讓學生寫調查報告匯報“污染”的來源和造成的實際影響。這樣既調動了學生的積極性，又鍛煉了學生獨立或以合作形式收集資料，處理信息的能力。
