一、注重挖掘課程中的情感資源，發(fā)揮語言教學中的感染力
新課程改變了過于注重知識傳授的目標取向，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀相統(tǒng)一的“三維”教學目標。現(xiàn)行初中英語閱讀教材中就有許多關(guān)于情感方面的經(jīng)典故事。因此，教師能否充分發(fā)掘并利用好課程本身所蘊涵的豐富情感資源，增強語言教學的情感色彩，發(fā)揮情感的熏陶作用，這是教師能否提高教學效率、實現(xiàn)教學目標的重要前提。比如在教“She said helping others changed her life.”(八年級下Unit 4)時，教師可以通過延伸設(shè)計：How would you help others?讓學生通過思考，感悟主人公的高尚行為，體驗弱勢群體的困苦，激發(fā)他們的利他心。同時，也可借機讓學生展示自己曾經(jīng)的助人義舉，使之獲得受人尊敬的積極的情感體驗，進而調(diào)動學習探究的積極性。在教“He used to cause a lot of trouble.”(九年級，Unit 2)和“Should I be allowed to make my own decisions?”(九年級，Unit 3)時，筆者通過設(shè)計What do you think of Martin’s mother and your own parents?What would you do if you were Liu Yu?等充滿親情的話題，讓學生通過換位思考，體諒父母的一片苦心，引發(fā)自己的感恩之情，并把自己平時孝敬父母的言行借助別人之口很自然地表達出來。由此可見，教師挖掘教材蘊涵的情感資源，設(shè)計富有情感的教學活動，既是把思想道德教育有機滲透于學科教學，培養(yǎng)了學生良好品質(zhì)和積極情感的有效方法，又讓學生在積極情感的熏陶下，樂于主動參與教學活動，從而成為高效達成教學目標的有力舉措。
二、合理調(diào)控教師自身情感，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系
大量心理學研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有積極的期望，就會在不自覺中給予學生更多的肯定、贊揚和鼓勵，而學生則會以尊敬、信賴、好學加以回報，進而形成和諧的師生關(guān)系。這就是心理學之中著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。同樣，“親其師而信其道”這一古語說的也是這個意思。
要取得學生的信任與愛戴，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵在師生間能否取得情感共鳴。因此，教師在充分挖掘教材內(nèi)含的情感因素，讓教學內(nèi)容充滿情感色彩的同時，必須合理調(diào)節(jié)自身的情感，充分利用自身的積極情感去感染、影響學生，實現(xiàn)師生情感共鳴。為此，教師在課堂教學中應(yīng)該：
1. 教師要真情對待每一位學生
對自己的學生，無論成績好壞、脾性優(yōu)劣、家境貧富，都要抱以心換心、以情換情的態(tài)度，給予學生平等、真切的尊重與關(guān)愛。教師真愛學生，學生就會真愛教師，進而喜愛教師所教的學科，由“要我學”變?yōu)?#8220;我要學”，這樣，“苦學”也會變成“樂學”。因此，發(fā)自內(nèi)心的真摯的師愛，是一把開啟學生美好情感之門、激勵學生親師信道的“心靈鑰匙”。在這種融洽的師生關(guān)系中，學生的學習興趣提高了，就能收到預(yù)想不到的效果。著名的教育學家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的積極性。”偏愛優(yōu)生，冷落甚至歧視后進生的做法，于德于教都是很不足取的。
2. 教師要傾情上好每一堂課
在課堂教學中，教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，既是“演員”，就應(yīng)真情獻演，讓學生在教師的真情點燃下，情緒受到感染，智能得以生成。例如：在進行Would you mind keeping your voice down?教學時，筆者給同學們指出：Different countries，different cultures and situations. So when we are in foreign countries，we should do as Romans do.同時，筆者還跟同學們一起分享了自己在澳大利亞培訓期間所發(fā)生的許多真實故事，同學們聽得津津有味，快樂的情緒自然溢于言表，學生也很好地明白了“Etiquette is a very important idea to understand”這一道理。
3. 教師要學會調(diào)控自己的情緒，盡量避免因自己的不良情緒而破壞課堂氣氛，影響學生學習
教師也是普通人，也有豐富的情感，但教書育人的職責決定了教師不能把自己看成普通人，不能讓自己的情緒自由地“發(fā)泄”，而必須學會合理調(diào)控。不帶怒氣、怨氣等不良情緒進教室;對課堂上出現(xiàn)的學生不良事件，應(yīng)盡量采取“冷處理”，不讓自己的情緒被學生牽著走，要學會以“靜”制“動”;對富有情感色彩的教學內(nèi)容，教師應(yīng)當做出恰當?shù)那榫w反應(yīng)，使學生從中得到真實的情感體驗，進而理解、感悟教材，獲得正確認知。
三、巧用情感用語鼓勵學生，讓學生時刻體驗成功的快樂
通常，學生對教師及所教課程的接受程度，會受到來自于教師的情感因素的左右。蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子好好學習的愿望。”教師一個會心的微笑、一個鼓勵的眼神、一句不經(jīng)意的表揚，還有教師親切自然的教態(tài)，都能讓學生獲得成功感，激發(fā)其學習的興趣。所以，筆者在上課時經(jīng)常使用像Excellent!(好極了!) Very good!(很好!)Good!(好!)Well-done!(不錯!)Take it easy.(別緊張。)It doesn’t matter， just try it again.(沒關(guān)系，再來試一下。)I’m sure you can do it better next time.(我相信下一次你一定能做得更好。)等這類充滿鼓勵性的情感用語，不但讓成績好的同學嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕情緒，對成功產(chǎn)生的渴望，從而促進不同類型、不同層次學生的學習積極性。如，講完單詞，先讓優(yōu)等生領(lǐng)讀數(shù)遍，再讓暫時后進的學生朗讀，教師則用情感語言不斷鼓勵他們大膽發(fā)聲，直至正確，有時雖要經(jīng)歷多次才能達到要求，但從來沒有因此而抱怨。再如，在課堂游戲時，筆者會有意讓后進生登臺做些簡單的表演，當其出現(xiàn)緊張時，筆者就不失時機地對他們說：“It doesn’t matter. Think it over.”當其答錯的時候，筆者就微笑著說“I’m sure you can do it better next time.”久而久之，學生就會從教師的情感性語言中體會到教師或明或暗的美好期待，進而產(chǎn)生更積極、更強烈而持久的情感體驗，最終促進學生學習成績的提高和教師對學生評價的改善。
德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”以情入手、以情換情、以情激情，注重各種積極情感資源在課堂教學中的合理應(yīng)用，切實發(fā)揮積極情感的感染、激勵和教育功能，使學生沉浸在充滿濃濃師愛、富有真摯情感的課堂氛圍中，感受快樂、體驗成功、獲得發(fā)展。這應(yīng)該成為我們廣大英語教師不懈追求的教學理想。
