單詞和語法是學習一門語言的兩條腿。只有擁有了發育健全的兩條腿，才有可能行走甚至奔跑。如果沒有足夠的詞匯和語法基礎，文章的句子讀不懂，聽力不理解，寫作寫不出，學習英語無從談起。而詞匯量的積累，是讓每個學生和家長都頭疼不已的首要問題。
維尼英文精讀會推出三篇文章來系統介紹提升詞匯的三種方法，深入分析如何有效積累詞匯，扎實增加詞匯量。這三個方法分別對應：
1.長期積累方法—閱讀和寫作；
2.中期提升方法—專項詞匯練習冊；
3.短期應試突破—背單詞技巧。
這三種方法各有其優劣，在時間充裕的情況下，將三者結合使用才會真正的使詞匯使用量有質和量的同步提升。
詞匯的記憶是在和遺忘作斗爭。遺忘是一件正常的事，包括最聰明的人在內沒有任何一個人不會發生遺忘。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在剛剛記憶完新內容的時候發生得最快。根據下面這張圖上曲線所示，對于一個智力正常的個體，在背誦記憶結束后的一個小時里，剛剛背誦的內容就會有一半內容被遺忘。
降低遺忘率的關鍵詞： 重復。 “重復”這個記憶的核心方法在我將提到的三個方法中有不同的表現方式，并不是簡單的重復記憶，而是多方位多手段的重復，從不同的角度，用不同方法來重復刺激大腦，最終使得詞匯根深蒂固的植入記憶。
本篇文章我們先說長期的詞匯積累方法，閱讀。
閱讀帶來的詞匯提升有間接的，也有直接的。閱讀創造的直接詞匯積累很容易理解，那么我先說說間接的詞匯影響：
閱讀幫助我們形成英語思維，形成本能的、條件反射式的思維方式，讓語言回歸于實際生活應用。這種思維方式下的詞匯記憶過程，是最本能的條件反射性記憶，也是本文開頭提到的另外兩種記憶方式---做練習 機械背詞匯---所不能替代的。
我們可以想象自己小時候學中文的情景，會發現我們是循序漸進，而非大量記住漢字，是先通過課文的仔細研讀，初步認識了生字，然后再用造句，詞匯題，閱讀題，問答題，和作文形式完成語文水平的鞏固加強。如果割裂了閱讀而去單純的進行詞匯訓練，詞匯量會在短期有提高，但是由于缺少閱讀帶來的英語思維運用，這些詞匯在腦海中停留時間很難超過半年。
閱讀雖然創造了英語思維大環境幫助記憶單詞，但是如果只是泛泛的通讀一遍，恐怕詞匯量的提升依然有限，而且時間花了，從詞匯量角度講，不是最有效率的。為何會這樣？這就是我前面提到的關鍵詞“重復”。
泛讀對常用的基礎單詞是一個很好的鞏固，但4000 以上的詞匯，出現頻率開始降低，到8000 以上更為低頻的詞匯，這時候如果僅僅是泛讀，通過上下文猜出含義習得的生詞，如果文中缺少重復，那么這個生詞被深刻記憶的可能性就很低了。除非是泛讀材料的核心詞匯，反復提及能讓人記憶深刻；或者及時閱讀下一篇含有這些生詞的文章，才能再次喚醒腦海中似曾相識的感覺。
那么如何才能及時“重復”遇到閱讀中的生詞呢？答案絕不是單純的多讀幾遍。因為很多同學不能接受這種單調的方法。我下面介紹的依靠閱讀“重復”詞匯記憶方法，是一個循序漸進的重復記憶之路：
1. 在閱讀前先快速瀏覽一遍，找出生詞，建立詞匯表大致預習：
建立詞匯表不是想象的那么難，這里面有幾個竅門：1.分章節建立詞匯表，同時也按章節閱讀； 2. 不要一個詞一個詞的查：快速瀏覽時(不需要閱讀，只是掃一眼文本找出生詞），遇到生詞便下劃線做個標記，標完所有生詞后，在電腦上打開翻譯軟件，或者在線翻譯工具，把本章節遇到的生詞全部一次輸入，之后最好選擇英英翻譯，這樣給出單詞的英文解釋，我們再根據英文解釋自己注釋中文（這樣會多一次英文思維下的記憶過程）。比如下圖是我在《夏洛特的網》精讀課中，給同學們制作的課前預習詞匯表（部分節選）。
我對學習這門精讀課的同學提出要求，如果詞匯基礎不強，必須先預習這個詞匯表（大致記憶理解，不要求熟記），然后再開始閱讀。否則一大段文本中出現5個以上的影響理解上下文的生詞，會造成負面的閱讀體驗，從而打擊閱讀興趣。
通過預習詞匯表，同學們對這些生詞有了一個雖然模糊但卻大致正確的理解后，此時開展閱讀，在文中再次遇到這些詞匯時，會有一種'哦！這個詞剛看過，我記得'的成就感和“他鄉遇故知”般的親切---- 既重復了詞匯記憶，又使得閱讀體驗產生正反饋，從而有了繼續讀下去的動力。
對于低年級學生，可以由家長協助來完成詞匯表工作。不僅把詞匯先查列出來，最好還可以給孩子講解后再開始每天的親子閱讀。
列詞匯表和講解的時候不一定要把所有生詞都完成，可以優先選取重要的動詞，形容詞和影響上下文理解難以猜出的名詞來解釋。因為很多名詞比較容易通過上下文來猜出含義，而動詞和形容詞、副詞不僅猜測難度大，還往往會體現作者情緒、思想和文章態度，事關文章的大方向，所以更為重要一些。講解詞匯時，不妨參考我在課程中的講解方法，配合圖片，創造情景和例句來讓孩子充分理解詞匯：
2 .閱讀過程中對生詞多留意，觀察用法：
在讀書過程中遇到預習過感覺似曾相識的單詞，不妨慢下速度，把這個句子多讀兩遍，看看預習時的理解是否完全契合這個詞匯此時在上下文中的含義，是否是預習時理解含義的延伸或者不同詞性的運用。此時稍微駐足留意一分鐘，會大大延長這個詞匯在大腦中的記憶有效期。
3.課后對應詞匯練習：
有了建立詞匯表的初始記憶和閱讀中重復的二次記憶，再配合上配套的課后生詞練習，那么用閱讀來增加詞匯量的過程便完美了。很多經典兒童文學作品都會有相應的閱讀理解練習冊，家長可以購買作為閱讀補充練習材料。或者家長可以自己出題，比如寫出詞匯含義，列出同義詞，反義詞，或者造句。
可以參考下面的《夏洛特的網》課后詞匯練習形式，紅色部分是我給出的答案。學習《夏洛特的網》精讀課的同學，在每節課后都有相應的詞匯作業 需要完成，我也會提供詳細答案和詞匯講解音頻資料。
詞匯的記憶沒有捷徑可走，但我們可以少走彎路，采取適當的閱讀練習方式來高效率提升詞匯量。總結說來就是：
1.讀前建立詞匯表；
2.讀書過程中對生詞多看兩眼，留意用法；
3.讀后用生詞做練習。練習方式不必拘泥形式，除了我上文提到的方法，也可以是模仿作者文中這個詞匯的使用來造句。但是一定要“寫出來”，僅僅腦海中構思一番是不夠的。
這個方法尤其適合文學作品，文學作品的用詞往往會比非小說讀物更豐富。中短篇幅的兒童文學作品是提高詞匯水平的最佳讀物，而閱讀大部頭的譬如《哈利波特》，用此方法會比較難以堅持下來，所以選擇合適篇幅的小說也是堅持詞匯練習的一個關鍵因素。
接下來的兩篇文章中，我會給大家介紹合適的詞匯專項練習冊學習方法以及 應試型背單詞的技巧。可以這樣說，用閱讀來增加詞匯是“道”，也就是基礎；而用專項練習和背單詞來增加詞匯就是“術”，也就是技巧類。詞匯的根本提升離不開閱讀這條根本之道，但是另外兩種方法之“術”可以讓我們 在中短期記憶時效內詞匯有一個飛躍。
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文中提到的精讀課，有興趣的朋友可以去試聽。
課程鏈接在此：http://weike.fm/K1sls3
