此文發《中國教師》2016.9.
新課改背景下英語詞匯教學中的改革創新研究-----推薦人：胡陽新
湖北省恩施市第三高級中學 黃春花 郵編：445000
摘要：詞匯學習是語言學習中的一個重要環節。本文在分析了高中英語詞匯教學的現狀及存在的許多弊端后，就現階段高中英語詞匯教學的方法及其策略提出一些建議，即運用靈活有效的詞匯教學方法；指導學生及時復習鞏固；指導學生辨認語句、語篇中的板塊；培養學生根據語境猜測詞意的能力。
關鍵詞：詞匯學習； 詞匯學習策略； 高中英語教學
一 高中英語詞匯教學的重要性
詞匯能力在基礎教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發展，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家McCarthy(1990)指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。
我國新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對高中學生的掌握詞匯和理解詞匯的要求較現行的英語教學大綱已有了大幅度的增加。因此，對正處在新舊教材更替這一特殊階段的高中學生，我們應該特別關注。重視英語詞匯教學，發揮他們模仿能力強、記憶力好的優勢，幫助他們克服由于課程改革所造成的影響，以新舊兩個大綱為最高標準和基本標準來指導我們的詞匯教學，彌補新舊大綱之間詞匯的差距，使不同程度的學生都能最大限度地擴大詞匯量，提高他們的英語綜合運用能力。
二 高中英語詞匯教學存在的缺陷
長期以來，在中學英語教學中，傳統教學法一直占有主導地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識，忽略了實際語言應用能力的培養，忽視了詞匯教學應該貫穿整個英語教學的始終，而把它放在了次要的位置。這主要表現在以下幾個方面：
1．死背硬記、方法單一
大部分中學生在記憶單詞時，只是反復地背誦按照字母順序或在課文中先后出現的時間排列的單詞，背誦單詞的拼寫及與它相對應的中文譯文，有的學生還會背誦單詞的發音。結果他們費了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟，實際運用英語的能力并沒有提高。
2．重點不清、主次不分
語言學家們指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現在口語或寫作中的詞匯，后者是指那些只需被認識和理解，常出現在閱讀或聽力中的詞匯。有些教師在進行詞匯教學時，對每課所有的詞匯，不分重點，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求學生全部記下。結果就無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜，太難而不堪重負，從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習。
3．忽視復習、效率低下
詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶就越牢。有些學生記單詞，沒有系統長遠的計劃，而是心血來潮了就突擊進行詞匯學習，經過一段時間的努力，背完了一本書，回頭記憶時，卻沒記幾個單詞；有些教師在教授單詞后通過聽寫或練習對學生掌握詞匯的情況進行一次檢測，便放任不管了，認為學生從此記住了這些單詞。
三 高中英語詞匯教學的方法和策略
詞匯學習不僅僅指掌握一定數量的單詞或詞組，更重要的是指正確運用詞匯的能力，所以正確的詞匯學習方法和策略對學生來說是非常重要的。只有正確的詞匯學習方法和策略才能使學生在長期的詞匯學習中獨立于教師，自己有效的學習詞匯；也才能使他們在任何時候都能夠進行有效的詞匯學習。筆者從教與學的角度就現階段高中英語詞匯教學的方法及其策略提出以下建議：
1．運用靈活有效的詞匯教學方法
1). 在學習每課單詞時，學生可以運用先集中學習再分散學習的方法，把所學的生詞分類抄在不同的卡片上，每張上的單詞數量不宜太多，最好每次課都分散學習一些，這樣可以避免單詞學習之間造成的較大的干擾作用，也有利于學生常翻常看，隨時聯想、記憶。
2). 教師可以把新的英語課程標準作為最高要求，而把現行的高中英語教學大綱作為基本要求，幫助學生使用各種有效的詞匯學習方法對課后或詞匯表中的單詞（尤其是積極詞匯）進行歸納、分類、比較并加以辨析，以有利于學生學習。
a. 找出詞匯表中開頭或結尾相同的詞，如：
開頭相同：bear, beard; discuss, disease;…
結尾相同：example, temple; introduce, produce;…
b. 找出詞匯表中發音相同的詞或相近的詞。如：
同音：cent, sent; flower, flour; steal, steel; tail, tale;..
近音：rise, raise; place, palace;..
c.找出詞匯表中作用相同的詞或同類詞。如：問候詞；告別詞；表示顏色；月份；職業等。
d.找出詞匯表中的同義詞、近義詞或反義詞。如：
同近義：case, condition, situation, state; finish, complete, end; provide, supply…
反義：accept, refuse; praise, criticize;…
e.找出詞匯表中詞性相同的詞。如：名詞動詞、形容詞等。
f. 根據單詞的不同轉化形式記憶單詞。大多數的英語單詞都有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉化形式，如compete-competence-competent-competently-competition-competitive -competitor；又如succeed-success-successful-successfully。教師遇到這類詞時，要在講解范圍和方法上注意如何使音、形、義、性四方面的結合，以達到方便記憶和掌握這些詞的用法。這種詞匯教學法對學生鞏固和擴大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學生根據詞的不同詞性去選用正確的形式。
2．指導學生及時復習鞏固
遺忘是一種普遍存在的心理現象。根據有關的研究結果發現，學習后的前幾天遺忘發生很快而以后則逐漸變慢，因此學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后當天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復出現，從而加強學生的記憶力；還可以把學過的單詞結合學生生活編成英語情景對話，讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應用，并不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。
3．指導學生辨認語句、語篇中的板塊
信息加工理論研究表明，將零散的信息組織成塊，可以在一定程度上提高記憶的能力。如果把信息組合成有意義的板塊，則不僅能增加信息的攝入量，而且有助于記憶的保存。Michael Lewis(1997: 255)認為英語有四種板塊：1). 詞短語。這是傳統意義上的“詞匯”。短語指具有一定習語性質的詞組，即由一個以上單詞組成的“固定詞組”，比如，make an explanation, in the beginning。2). 搭配詞。指那些在一起出現頻率很高的詞語，最典型的是動詞-名詞，形容詞-名詞搭配，例如：attend the meeting, a world-famous university。3).慣用話語。指形式固定或半固定語用功能的動詞組合。它們可以是完整的句子，如There is a call for you. I’ll get it，也可以是句子開頭，如If I were you, I’d…4).句子框架和引語。與第三類相似，指僅用于書面語的詞匯，如，firstly, secondly,…and finally; we now come to a number of important reservations…教師要在實際運用當中引導學生辨認、識記這些詞匯板塊，尤其是以前教師和學生往往不太重視的后三類，幫助他們在做閱讀、寫作等練習時通過語篇、詞與詞之間的搭配或詞與詞之間的語義關系達到真正意義的詞匯學習。
4. 培養學生根據語境猜測詞意的能力
語言學家呂叔湘說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”任何詞匯的使用都離不開具體的上下文語境。內申(Nation)就此提出了以下學習策略：1)利用上下文猜詞；2)使用記憶法；3)利用詞綴和詞根。而利用上下文猜詞是最重要的。對此克拉克(Clark)和內申(Nation)還提出下列簡單易行的猜生詞技巧：1)判斷詞類。看生詞確定詞性，是名詞、動詞、形容詞還是副詞？2)注意生詞出現的分句或句子。如該詞是名詞，使用了什么名詞描寫它？附近有什么動詞？如果是動詞，它和什么名詞搭配？有副詞修飾它嗎？若是副詞，它修飾什么動詞？3)觀察該分句或句子與其他句子或段落的關系，它們之間可能出現的關系有原因、結果、比較、時間等，這種關系有時候有連詞表示，如，however, as a result等。標點符號有時也可以提供線索；4)利用前三步所獲知識猜詞義；5)檢查猜得是否正確。教師應指導他們多練習這種技巧，更重要的是 要讓他們自己在不斷的實踐中獲得并提高這種猜測能力。
