文/網絡 編輯制作/荷花小女子
一、研究目的意義、國內外研究現狀分析等
古人說過：“授人以魚，不如授人以漁。”這句話說的是要傳給學生以知識，不如以學習方法授給學生，讓學生掌握自我學習的方法。培養學生的自學能力是當務之急，也是開發學生潛能、培養創造力的一種方法。
（一）課題提出的背景
在新課改的不斷發展的今天，仍有很多老師對學生進行灌輸式的教學，學生自學能力的培養很大程度上被忽視。《語文課程標準》強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”語文學科是學生掌握必要知識和進行有效實踐的工具性學科，學生獨立自學的能力不可忽視。
近年來，由于種種原因，很多學生的自主學習機會少，這嚴重影響了學生今后的發展。雖然我們已經認識到了這樣做的不良后果，并力求從根本上改變這種狀況。但遺憾的是，我們自身就如何解決這一問題尚存有許多的疑惑與不解。雖然教育界對這一問題的研究早有涉及，但這些研究都不充分，尤其是操作層面的研究更顯不足。我們提出的培養學生自主學習的能力，就是把學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發展心智、形成品德等以便培養出高素質的優秀學子，使我校的發展更具生機和活力。
新一輪基礎教育課程改革的目標明確是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。我們要徹底廢除傳統的教學方法和模式，尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，力求從培養學生的自主學習能力著手，以便在實施新的課程標準后，能夠有科學而合理的應對措施。我們課題組根據我校和本地區的實際情況，通過學習，研究和嘗試，決定在全校全面開展培養學生自學能力的研究，希望通過此項活動，更新教育觀念，促進教育教學手段的改革，培養學生的獨立自主意識，學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。
（二）國內外研究現狀分析
1.國內外研究現狀
學生自主學習的研究古已有之，如《禮記?學記》中的“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。”強調親身學習的重要。《論語》中的“不憤不啟，不悱不發。”強調自身的感悟。這些理論散見于古籍之中，未成體系。由北京師范大學裴娣娜教授主持的主體教育理論研究和實踐探索已有十多年的歷程，全國眾多教育理論工作者和中小學教師從不同角度參與了這項工作。但他們的研究還未形成定論，并且理論性強，一線教師難以掌握。我們研究，可以互相借鑒，以促進中國本土化教育理論的形成。錫山市教研室“九五”期間做的“創設良好課堂教學環境，促進學生主體性的發展”實驗研究，貼近實踐，操作性強，但與新課改聯系不多，未能與時俱進，建構的課堂教學模式還不能被廣泛認可及推廣。
自主、合作、探究是語文新課程倡導的三種學習方式，而自主學習是最基本的、也是最重要的學習方式。在我國實施新課程的形勢下，對自主學習方式的研究已取得了豐碩的成果，總結了豐富的經驗，有代表性的如：湖北大學黎世法教授的“異步教育學”和“異步教學法”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、山東杜郎口中學的“三三六教學模式”等。我國基礎教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家、學者、教師也都致力于語文新課程學生自主學習方式的研究。可以說，新課程實施中學生自主學習的研究是課堂教學研究的一個熱門課題，但不同地區要因地制宜的探索出適合本地區實際的課堂教學模式。我們作為農村初中，有著自身的特點和能力，以研究課堂教學來探索語文教學中學生自主學習的的方式，符合學校發展和學生發展的雙重需要。
以前，我區乃至我市一些老師對這個問題也有所探討，取得了一定的經驗，但還沒有形成系統化的理論。因此，我們此次參加的“初中語文自學能力培養”課題的研究，不僅應時，而且非常必要。如果課題實驗成功，將對提高我區課程改革背景下的語文教學質量，提供寶貴的經驗。
2.本研究課題與以上研究的聯系與區別
“主體教育”、“ 先學后教”、“自主教育”與本課題有聯系，但不等同。本課題以中學語文教學改革為突破口，著眼點在實踐操作上，以人的發展、現代教育理論為支點，做一些實證性的研究。
首先，課題研究立足校本，著眼于“自主參與”，著重解決初中生學習語文的動力問題。從不同的年級段入手，探討不同年齡的學生自主參與的不同行為特點和心理特征。其次.把多元智力理論、新課改理念納入本課題研究視野，尊重學生，允許學生在發展程度和素質結構上存在差別。全面觀察分析每一個學生，根據每位學生的長處與短處，為他們設計在各自潛質基礎上得到最大發展的培育方案，實現“不同的人在語文上得到不同的發展”的新課程要求。因此，本課題研究涉及個別化教育問題、課程設計問題及評價問題。
（三）選題意義及研究價值
我校是一所農村初中，地處偏僻的農村，在普通人眼里，它是一所普通的農學校。正是這所普通的農村中學，先后被評為山東省規范化學校、棗莊市德育規范化學校、區教育工作先進單位、區教學工作先進單位、嶧城區教科研基地等三十多項榮譽稱號。近年來校園變化日新月異。在“創建市級示范性初中”的目標號召下，“提高教育教學質量，更好地實施素質教育”成為了學校最緊迫的任務。我們認為，在學校里，最好的管理是學生的自我管理，最有效的教育是學生的自我教育，最高效的學習是學生的自主學習。基于這樣的認識，我們開展初中語文自學能力培養的研究。通過課題研究，使教師更新教學觀念，在新課程理念指導下切實轉變自己的教學方式。以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變。教師對學生進行自主學習方式、方法的指導，實現學在課堂內掌握語文自主學習的方法、形成語文自主學習的能力，并養成語文自主學習的習慣，嘗到語文自主學習的甜頭，促進學生的全面發展和可持續發展，提高語文教學質量。
（四）研究的目的、意義
1.語文教學的最終目的是培養學生的語文素養，使他們具有自學的能力，為他們今后進入社會在生活中、工作中自如地使用語言文字打下堅實的基礎。因此，培養學生自學能力尤為重要。
2.本課題的研究，旨在調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在“自學”中求知，在“自學”中發展，在“自學”中創新，使課堂煥發出生命活力。通過自學能力的培養，引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和自學能力，為學生的終身學習和工作奠定基礎。
3.讓學生自主參與教學活動，自主參與學習活動，解放學生學習的自主權和自由度，讓學生真正成為學習的主人。
（五）完成課題的可行性分析
本課題負責人具有大學本科學歷，是中學高級語文教師，曾主持過全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的子課題的研究工作，已結題，在省級以上報刊發表文章多篇，有扎實的教學基本功、教育教學理論知識和較強的科研能力，并有充足的時間完成課題的研究。參加課題研究的5位成員年齡在30～35歲之間，并且都是教齡達到10年以上的第一線的教師，有較豐富的實踐經驗，有充足的時間和充沛的精力來完成課題的研究工作。
完成課題的保障條件：
1加強理論學習，適當組織教師集體學習有關的課題研究理論。
2.加強課題領導，規范活動制度，注意積累資料，及時小結。
3.創設良好的教學氛圍，有意營造有利于學生自主學習的空間，深化體驗與理解。
4.倡導教學民主。民主化教學是心靈之間的平等對話。老師和學生之間應消解尊卑長幼之間的“師道尊嚴”。
5.本課題的研究從教學中來，最后又回到教學中去，主要為教師和學生的發展服務，師生樂于參與，為課題的研究奠定了堅實的基礎。
6.我校圖書室藏書豐富，校園已經接通了互聯網。
由于我們對課題的重視，對實驗工作布置嚴謹、群策群力，常抓不懈，我們課題組完全有能力完成本課題。
二、研究的理論依據
1、理論依據：
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《語文課程標準》等教育文件與有關的中小學語文教育教學理論。
2、現實依據：
《語文課程標準》的教育理念要求確立學生學習的主體地位，以培養學生的自學能力，但是在我縣一些學校的課堂教學中，教師“包辦代替”“滿堂灌輸”“機械重復”的情況依然還很嚴重。不少教師上課仍是搞“一言堂”，過多考慮教師教了多少，很少考慮學生學到了多少。不少課堂死氣沉沉。學生越學越厭。學生越來越怕學語文，更談不上語文自學能力的培養。
三、研究對象和范圍
研究對象：初中在校學生。
范圍：初中七至九年級的學生。
四．研究的基本思路和主要內容
㈠課題研究關鍵詞的闡釋。
⒈“初中學生”：本課題的研究，是以我校在校的初中學生為研究對象，進行切實有效的初中生語文自學能力培養的研究。
⒉“自學能力”：就是不用老師教而自己能夠獨立學習的能力，教師的引導和指點都必須建立在“以學生為學習主體”的基礎之上。它指“擁有獨立的語文學科學習的基本能力”，而不是脫離教師必要引導的“獨學而無友”的孤立學習。
⒊“實踐研究”：“實踐”是指把計劃、打算落實為具體的行動。我們的研究，目的是要把眾多的語文自學能力培養的科學理論和科學方法，根據學生語文學科學習的實際，運用到教學實踐中去，以便觀察和評價其有效性，在研究實踐的不斷改進和不斷完善中，逐步地培養學生語文學科的多方面的自學能力。
㈡課題研究的基本思路
傳統的語文教學大多忽視了學生在語文學習中的主體地位，忽視了研究學生主動學習的方法與實際成效。這種教與學方面的很多不適應語文教學改革形勢發展的理念必須改變。為了改變這一弊端，我們以培養學生語文自學能力為課題，通過我們在教學實踐中各種有意識的指導和有效的訓練，培養和提高學生對語文學科的自學能力。
本課題旨在運用新課程改革的各種理念，將多種理論知識和需要培養的智能統一于整個語文教學的具體過程中，通過課題組全體成員的集體智慧，采取相應的行之有效的措施和方法，對初中學生進行語文自學能力的培養。
㈢課題研究的主要內容
1.教育觀念的轉變，有轉變教師角色觀念，采用以培養學生自學能力為出發點的教學手段，達到素質教育的要求。
2.研究“語文自學能力培養”模式的基本理論、宗旨，撰寫有關論文。
3.研究培養自學能力學生應備的思想、心理素質。培養學生從小具有良好的思想、心理品質。
4. 研究自主學習與合作學習、探究學習的關系。
5.研究“語文自學能力培養”與提高教學質量的關系。
研究學生自主學習的基本理論。
6.研究學生自主學習的基本方法與模式。
7.研究自主學習的課堂評價機制。
㈣課題研究的具體目標：
⒈具有自覺學習的習慣。自覺完成老師布置的各種自學任務；課堂參與教學的意識強；課堂聽課的精力集中；能主動回答老師的課堂提問。
⒉獨立完成老師布置的課堂作業；無抄襲現象；自覺訂正作業中的錯誤；自我探索意識強；能主動發問；能夠成為習慣地超前預習下一階段學習內容。
⒊能運用已有的語文知識、語文能力去有效地擷取新知識；學習興趣、探索精神、質疑能力和探究能力都得到相對程度的很大提高。
通過課題實驗研究，培養學生的創新意識，自主學習能力和探究能力和科學的學習能力，塑造其健全人格，使其成長為適應新形勢的一代新人奠定基礎。使教師進一步理解、準確把握“語文自學能力培養”的理論依據、宗旨，提升學生語文自學能力，改變 “滿堂灌”的局面，推動我區語文教學質量的提高。
四、課題研究的方法
1.資料文獻法。查閱國內外有關自主學習的文獻資料。
2.調查法。通過書面的調查和座談的形式，分析所獲取的有效數據和學生學習實際情況作為研究的實際依據，制定相應的研究計劃，并能夠根據學情的特點，有計劃、有步驟、有方法、有目標地實施教學與研究，及時總結每一個階段的研究成果。
3.觀察法。在課題研究的過程中，隨時積累和反思教學實踐中的多種情況反應，積累相應的原始研究資料，通過對研究對象的縱向觀察與分析，根據教學實際情況的變化，隨時微調研究的方法和策略，使每個階段的研究進展真正取得相應的實際效果。
4.案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實際過程中，以一個個生動的教學案例來分階段逐步落實課題研究的目標。對于每個教學的實際案例，以客觀、科學的態度進行及時的實踐、反思、總結，再實踐、再反思、再總結，直到達成相應的研究目標。
5.對比分析法。主要采取縱向的宏觀對比的研究方法。其根本目的是要根據課題研究的實際成效，來證明實施新課改理念、有效地培養學生語文自學能力的過程中，學生所獲得收益的真實反饋。同時，通過對比分析，也可以更有利于激發學生語文學習興趣的持續發展，語文自學能力實踐研究成果的進一步鞏固。
五、課題研究的步驟
①第一階段：課題研究的準備階段（2007年11月～2008年1月）。組建課題組，落實人員分工，撰寫研究方案；
②第二階段：課題申報論證和立項階段（2008年2月～2008年7月）。進行廣泛的宣傳動員，收集整理資料，匯集成冊。進行理論學習，在專家的指導下，進一步完善課題研究方案，形成全面而詳細的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申報，做好課題開題論證工作。
③第三階段：課題研究的實施階段（2008年8月～2009年6月）。落實各子課題的內容和方案，將其用于全體初中教師的教學實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如些反復。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學生能力進行評價。
④第四階段：研究的總結階段（2009年7月～2010年5月）
六、課題研究的預計成果：
成果的表現形式：系列論文、初中語文課例設計、結題報告、匯編資料等。通過實驗，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力。到實驗結束，參加該課題研究的教師爭取撰寫教學論文和教學設計共50多篇。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結、提煉，收集數據，做好結題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結題驗收。爭取輔導學生在市區學生語文知識競賽、作文競賽、讀書征文活動中，屢屢獲獎。
七．課題研究成員及分工
㈠課題組長：
㈡課題組成員（排名不分先后）：
㈢課題組成員分工（略） （山東省教學研究室課題，嶧城區吳林中學“初中語文自學能力培養”課題組）
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