《中學語文合作學習中學生學習策略的研究》研究方案
一、課題研究目的、意義
合作學習是表達的基礎，只有讓學生讀得好，才能使他們寫得好；合作學習是個多方面吸收的過程，它能使學生積累知識，開拓視野，發展智力，陶冶情操，在潛移默化中對學生的精神世界發生重大的影響，對學生個性的健康發展起著重要的作用。不少教師在合作學習課上大多注重知識的傳輸，理解過程中也大多注重講解，訓練的過程中很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把語文最重要的學習合作學習的方法教授給學生，學生最終未能學會自我合作學習、分析、理解、答題，因此，加強合作學習方法的指導，真正讓學生逐步學會合作學習、會學合作學習，這樣才可能讓師生從繁重的合作學習教學中脫離出來，輕松合作學習理解，從而達到葉老所說的“教是為了達到不需要教”的境界。
為此，我們提出該課題研究，引導語文教師關注學生學習狀態，研究語文學法指導，總結有效經驗，引導學生掌握系統的、科學的合作學習方法，養成合作學習習慣，激發合作學習興趣，形成合作學習能力，促進學生語文整體素養的提高。
二、課題研究內容
1、研究、指導語文三類課文（精讀課文、自讀課文、誦讀欣賞）的合作學習方法。
精讀文本要引領學生“感知一理解一揣摩”，多角度合作學習，要學會方法，形成能力；
略讀文本要瀏覽、粗讀，抓住一點不及其余，培養遷移能力；
誦讀篇目則重在朗讀、積累，獲得體驗，學點欣賞。
2、研究、指導不同年級學生語文合作學習方法
①初一年級側重于指導學生圈點勾畫、作摘記、作卡片的方法，指導學生瀏覽性的泛讀方法，側重學生語文合作學習感受的指導。教師有意識地為學生打開文學之門，培養學生的讀書興趣，引導學生在合作學習體驗、感受和理解層面上下功夫。
②初二年級側重指導學生探求性的速讀方法，指導學生編提綱、作批注、寫好讀書隨感，做好簡要評點，側重學生合作學習體悟的指導。教師有目的地為學生創設合作學習環境，養成學生的讀書習慣，引導學生在理解文本意義的基礎上進一步去探究、體悟和發現。
③初三年級側重指導學生品味性精讀的方法，側重于指導學生合作學習欣賞，指導學生寫體會、再創作。教師有選擇地為學生提供合作學習欣賞、評價機會，提升學生的讀書能力，引導學生在合作學習質疑、賞析、創新層面上做文章，指導學生寫寫美文賞析，做做名著薦評。
3、研究各種文體的特點，結合文體的特點進行合作學習指導。
古人云：授人以魚，不如授之以漁。文章文體不同，合作學習方法也應有側重。要教會學生各種文體的特點，對各種文體進行合作學習指導。
現代文大致分為三大文體：記敘文(要素、人稱、順序、中心、詳略)、說明文(對象特征、條理、方法)、議論文(論點、論據、論證)，只要把握住文體，合作學習就會相當順利。
審美是我們合作學習文學作品的首要任務，無論是合作學習課內的還是合作學習報刊上的文學作品，我們都應該注意欣賞作品中所塑造的人物形象，在體會課文中的一些句子的深層含義時注意聯系上下文，并結合思考這個句子在文章中的作用以及對揭示主題所起的作用。
4、研究、指導各個學習環節中的語文合作學習方法。
指導學生在預習、聽課、作業、復習、測試等環節中掌握語文合作學習方法，如預習采用“讀標抄想”，聽課要求“聽記思問”，復習運用“結查練評”，注重解題技巧的指導。
四、課題研究方法
本課題遵循理論聯系實際的原則，邊研究、邊實踐、邊改革，綜合采用文獻研究、調查研究、行動研究、實驗研究、個案研究、比較研究和理論研究等多種研究方法。
五、具體措施及預期成果：
具體措施方面，從時間、指導、活動、課堂等四要素開展合作學習教學。通過優化課內合作學習、開設專題合作學習方法指導課、增設閱覽課程、抓好興趣小組、組織專項比賽，科學有序地引導學生自主合作學習、主動探究、創意生成，讓學生在合作學習實踐、體驗、交流活動中習得合作學習方法，提高合作學習能力，提高讀書的品味和質量，養成讀書習慣。合作學習活動中倡導個性化合作學習、多元解讀，激活學生持久的讀書熱情，激發學生讀書創造的潛能，提高學生的語文素養。
本課題力求形成豐富的具有較強科學性、實用性的研究成果。力求整理、總結出教師指導學生合作學習方法的途徑；力求摸索出語文合作學習的四種能力（認讀能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應用能力）的培養途徑；力求總結出指導學生合作學習解題技巧的方法。研究成果包括研究方案、調查報告、論文、專刊、課程實施方案、輔導讀物、多媒體課件、教案、上課實錄、學生作業、學生作文、學生試卷等等。
六、可行性分析
近年來，我校先后承擔了市教育科學“十五”規劃課題“學科教學整體優化設計和實驗研究”、“十一五”規劃課題“新課程背景下初中生學習方式的研究與指導”“在初中各學科教學中培養學生自主學習習慣的實踐研究”等市級課題的研究，并取得了一定的成果。通過課題研究培養了一支教育科研的隊伍，形成了教育科研的良好氛圍。
本課題的核心成員由教科室主任、語文學科教研組長和語文備課組長組成。他們都曾參加了以上課題的研究，有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。他們的二十多篇論文獲國家、省市級獎勵或發表。這些老師作為本課題組的核心成員能發揮較好的骨干帶頭作用。
圍繞本課題我們還做了許多的文獻收集工作，查閱并從網上下載了相關資料，進行學習研究，統一思想，制定方案。
前期準備：
1．學習教育科學研究院組織“指導學生自學”微型課題研究的有關文件的精神，了解有關的要求與規定。
2．組織發動以備課組、教研組、教師個人為單位進行校本研究，再確立我校的教育研究課題。
3．挑選課題組的核心成員，具有一定教育經驗、科研能力，分工負責，落實各自的工作內容與職責。
4．學習國內外有關的研究成果，調查語文教師指導學生語文合作學習方法的情況與做法，調查我校學生語文合作學習狀況。
5．制定課題實施方案。
6．健全學習制度，學習有關文選，舉辦有關本課題的公開課和理論講座。
在指導學生語文合作學習方法研究方面，語文組很多老師已有了一定的實踐經驗。洪英老師能有計劃、有措施指導學生自學，注重從使用工具書、善聽勤思、多讀多寫、系統整理知識四個方面培養學生良好的語文學習習慣。她注重學法指導，提出預習要做到“讀標抄想”，采用先扶后放的方法，引導學生主動探究，培養學生自學能力。學生在輕松的學習中取得了優異的成績。
