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胡  進(jìn)/北京教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究中心研究員，主要研究方向?yàn)樵u(píng)價(jià)框架、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)。

黃冬芳/北京教育科學(xué)研究院基教研中心化學(xué)教研員，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)課堂教學(xué)。

王  耘/北京教育科學(xué)研究院基教研中心歷史教研員，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，主要研究方向?yàn)闅v史課堂教學(xué)。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一抽象、概括的培養(yǎng)目標(biāo)如何在學(xué)科具體、微觀課堂教學(xué)之中真正落實(shí)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)亟待解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》涉及三個(gè)方面六大素養(yǎng)18個(gè)要點(diǎn)^[1]，學(xué)科需要結(jié)合自身特點(diǎn)選擇重點(diǎn)承載的核心素養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。課堂落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提是要構(gòu)建聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。之所以要建構(gòu)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)高度概括化，不能解決課堂教學(xué)的具體執(zhí)行問(wèn)題。基于核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系保證了課堂教學(xué)在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，梳理與建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)的關(guān)系，聚焦學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。為此，本文設(shè)計(jì)了聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以初中化學(xué)、歷史學(xué)科為例，詳細(xì)論述了基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程。

基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中融入中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)形成重點(diǎn)承載要點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)與評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿其中，注重圍繞學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行改進(jìn)與反思。圖1呈現(xiàn)了基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。

圖1 基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的再創(chuàng)造。與普通教學(xué)設(shè)計(jì)比較，其在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思以及教學(xué)評(píng)析部分均有著獨(dú)特性，詳見(jiàn)表1。

表1 基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與普通教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

構(gòu)建聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括兩個(gè)步驟：一是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)已成為國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的一種趨勢(shì)。^[2][3]但是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于概括，研究者需將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)段劃分的概括化的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為按照年級(jí)劃分的具體化學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如將課程標(biāo)準(zhǔn)中一項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)拆解細(xì)化為三條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)應(yīng)合格、良好、優(yōu)秀三類(lèi)學(xué)業(yè)水平層次。

二是依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確定學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)，并將學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)對(duì)應(yīng)標(biāo)定在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目中。例如，化學(xué)學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)為理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)學(xué)善學(xué)、社會(huì)責(zé)任、問(wèn)題解決，研究者對(duì)這6個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行了基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵定義以及課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵描述。^[4]表2闡述了中學(xué)化學(xué)學(xué)科重點(diǎn)承載的核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)容，其他學(xué)科可依據(jù)核心素養(yǎng)要點(diǎn)的內(nèi)涵描述對(duì)核心素養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化描述，并將學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生核心素養(yǎng)要點(diǎn)逐一標(biāo)定與對(duì)應(yīng)。表3以化學(xué)學(xué)科為例，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為三條不同水平層次的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目，且根據(jù)學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)的內(nèi)涵描述進(jìn)行了要點(diǎn)標(biāo)定與對(duì)應(yīng)。

表2 學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生核心素養(yǎng)要點(diǎn)

及內(nèi)涵描述（以化學(xué)學(xué)科理性思維要點(diǎn)為例）

表3 化學(xué)學(xué)科聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）

基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)將聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿在教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中，這為教師提供了一種解析學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)核心素養(yǎng)的新視角。核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這兩個(gè)核心詞貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的始終，其設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)背景分析跳出了以往的教材內(nèi)容分析的單一模式，聚焦學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)的發(fā)展主題，首先從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)價(jià)值的分析入手，再采用調(diào)查法、訪談法等評(píng)價(jià)方式，深入梳理學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這樣聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的雙向分析路徑實(shí)現(xiàn)了常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)不能承載的功能，教學(xué)背景分析指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在初中化學(xué)“混合物中物質(zhì)/元素含量測(cè)定—鈣爾奇D片中鈣含量測(cè)定”一課中，教師在分析教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展，進(jìn)一步梳理了學(xué)生在“問(wèn)題解決”及“勇于探究”要點(diǎn)的具體現(xiàn)狀及問(wèn)題，為后面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了提供依據(jù)。其教學(xué)背景分析具體描述如下。^①

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更多地直接依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析轉(zhuǎn)化。基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)則將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目，再依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。其教學(xué)目標(biāo)被拆分為宏觀、中觀、微觀三層，首先為本節(jié)課涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，其次為本節(jié)課細(xì)化的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目，最后細(xì)化為基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

以初中歷史學(xué)科“元朝對(duì)西藏的管理”教學(xué)片段案例為例^②，可以清楚看到這樣的目標(biāo)脈絡(luò)：首先，呈現(xiàn)本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及基于課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目；其次，設(shè)計(jì)聚焦人文積淀和國(guó)家認(rèn)同要點(diǎn)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。這樣從宏觀課程標(biāo)準(zhǔn)到中觀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)再到微觀課堂教學(xué)目標(biāo)的一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，保障了課堂教學(xué)目標(biāo)不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。以下案例展示了“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)要求。

課標(biāo)要求

●知道成吉思汗的崛起以及蒙古軍滅亡。

●知道元朝的統(tǒng)一。

●通過(guò)宣政院管轄西藏，知道西藏在元代正式納入中國(guó)版圖。

教學(xué)目標(biāo)

●結(jié)合“北海社會(huì)大課堂”實(shí)踐，了解蒙古興起、統(tǒng)一，知道元朝統(tǒng)一下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族和文化交融，掌握歷史發(fā)展的基本線索和特征。

●通過(guò)填寫(xiě)學(xué)案，梳理元朝統(tǒng)一進(jìn)程，探究西藏歸附于元朝的統(tǒng)一意義，初步掌握識(shí)圖、分析史料、探究歸納的方法，提升人文素養(yǎng)。

●感悟身邊的歷史，培養(yǎng)探究意識(shí)，形成對(duì)元朝歷史地位的客觀認(rèn)識(shí)，理解元朝統(tǒng)一的意義，形成辯證分析問(wèn)題、客觀看待歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，了解中華民族多元一體格局的發(fā)展，形成國(guó)家、民族認(rèn)同。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該關(guān)注豐富的情境性活動(dòng)和多樣化教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)教師將教學(xué)過(guò)程由關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢箤W(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境化是21世紀(jì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要維度之一，PISA在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)測(cè)試框架中均設(shè)定了情境維度，且對(duì)情境的類(lèi)別、作用及材料做了舉例說(shuō)明。以2009年P(guān)ISA閱讀情境為例，它將閱讀情境劃分為個(gè)人、公共、職業(yè)、教育4大類(lèi)別，并描述了每個(gè)類(lèi)別的作用，列舉了材料。^[5]如公共情境的作用為獲取公共信息，其閱讀材料為通告、規(guī)則、計(jì)劃、報(bào)紙以及表格，詳見(jiàn)表4。

表4 PISA閱讀情境分類(lèi)、用途及材料舉例

在初中化學(xué)教學(xué)案例“混合物中物質(zhì)/元素含量測(cè)定—鈣爾奇D片中鈣含量測(cè)定”中，教師基于現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)補(bǔ)鈣劑的需求以及掌握鈣含量的重要性，創(chuàng)設(shè)了測(cè)定鈣含量的問(wèn)題情境，從生活中的問(wèn)題入手設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，提出了本節(jié)課的研究主題，既提升了學(xué)科學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能組織學(xué)生參與小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，討論、交流實(shí)驗(yàn)方案，以解決實(shí)際問(wèn)題。其設(shè)計(jì)的情境如下。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)評(píng)的一體化呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既是基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的一環(huán)，也是一般教學(xué)設(shè)計(jì)中最為忽略的部分。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)分析，教師可以判斷學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)程度。表5展示了初中化學(xué)“混合物中物質(zhì)—元素含量測(cè)定”依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)^①。教師可從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平、評(píng)價(jià)工具三個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，如采用紙筆測(cè)試學(xué)生寫(xiě)方程式及相關(guān)運(yùn)算的合格水平。教師還可分別從實(shí)驗(yàn)方案的探討、數(shù)據(jù)記錄及處理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)反思等維度確定定量實(shí)驗(yàn)探究?jī)?yōu)秀水平的量規(guī)。

表5 初中化學(xué)“混合物中物質(zhì)—元素含量測(cè)定”

依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果反思可以促使基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷得到完善。只有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程展開(kāi)反思，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到未達(dá)成的目標(biāo)，從而提出改進(jìn)策略。教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施后，應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)反思，圍繞學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)活動(dòng)與方法的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度等展開(kāi)反思，這是課堂落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)教學(xué)反思，可以關(guān)注課堂核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)程度，思考進(jìn)一步改進(jìn)的策略方法。以下是初中歷史學(xué)科“元朝對(duì)西藏的管理”的教學(xué)反思節(jié)選內(nèi)容。^②教師的教學(xué)效果反思直接對(duì)接教學(xué)內(nèi)容分析、課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，聚焦了學(xué)生核心素養(yǎng)“社會(huì)認(rèn)同”“國(guó)家認(rèn)同”等要點(diǎn)。

建構(gòu)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，指向教與學(xué)質(zhì)量的全面提高?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》涉及6大素養(yǎng)18個(gè)要點(diǎn)，學(xué)科需要結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇重點(diǎn)承載的核心素養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的細(xì)化。例如，化學(xué)學(xué)科包括410條學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科包括588條學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架緊緊圍繞課程目標(biāo)，注重體現(xiàn)課程價(jià)值導(dǎo)向，以學(xué)科知識(shí)為載體，突出學(xué)科能力的核心地位，采用分年級(jí)或分主題形式，形成明確清晰的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)縱向系列。用細(xì)化的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，有效地保證了課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)的落實(shí)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)搭建了課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的橋梁，能夠指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)落實(shí)地課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)地對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)自我評(píng)價(jià)。

為了凸顯不同學(xué)科在培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，研究者首先依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，采用文獻(xiàn)、調(diào)查、編碼、訪談等方式，構(gòu)建了學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)6個(gè)要點(diǎn)。然后，通過(guò)專(zhuān)家編碼法，賦予學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵描述以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)標(biāo)定，如化學(xué)學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)為理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)學(xué)善學(xué)、社會(huì)責(zé)任、問(wèn)題解決；歷史學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)為人文積淀、人文情懷、理性思維、批判質(zhì)疑、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同。最后，將《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》要點(diǎn)的界定轉(zhuǎn)化為學(xué)科層面的內(nèi)涵描述，并對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼標(biāo)定，建構(gòu)了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特色對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行整體構(gòu)建，例如，從課例呈現(xiàn)范圍方面兼顧學(xué)科的內(nèi)容領(lǐng)域、課標(biāo)主題、年級(jí)及核心素養(yǎng)要點(diǎn)；從課例呈現(xiàn)形式方面展示多樣的教學(xué)形式：可以從單元角度切入，中學(xué)語(yǔ)文可按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的主題，參照學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，分為閱讀單元、寫(xiě)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元；可以從完整的一節(jié)課切入，中學(xué)化學(xué)可以呈現(xiàn)完整的課，也可以呈現(xiàn)微課片段，如品德與社會(huì)等；從課例選材方面，可以是對(duì)已有優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的再梳理，如化學(xué)、歷史學(xué)科，也可以是基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新設(shè)計(jì)，如物理、地理。無(wú)論何種呈現(xiàn)方式，都要體現(xiàn)核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩條核心脈絡(luò)。

再細(xì)化一點(diǎn)地說(shuō)，課例呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)要包括5個(gè)部分：教學(xué)基本信息，包括設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、評(píng)析者信息；教學(xué)背景，包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)情分析；教學(xué)目標(biāo)，不是一般教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，而應(yīng)呈現(xiàn)核心素養(yǎng)要點(diǎn)，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)為線索，從學(xué)生的角度切入，呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法指導(dǎo)與思維的引導(dǎo)等；教學(xué)評(píng)析，圍繞核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)、教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，教師在基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。如中學(xué)語(yǔ)文建立了單元教學(xué)目標(biāo)、各課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)系，并針對(duì)單元中的每一節(jié)課，建立環(huán)節(jié)、意圖、問(wèn)題、核心素養(yǎng)、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系；品德與社會(huì)學(xué)科建立了環(huán)節(jié)、目標(biāo)、問(wèn)題、核心素養(yǎng)、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系；地理學(xué)科建立了核心素養(yǎng)、基本思路、核心素養(yǎng)、環(huán)節(jié)與問(wèn)題串之間的關(guān)系。歷史學(xué)科建立了教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、方法與途徑、教學(xué)目標(biāo)指向之間的關(guān)系；化學(xué)學(xué)科建立了教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)依據(jù)的關(guān)系，詳見(jiàn)表6。這些關(guān)系的梳理與建立體現(xiàn)了基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。

表6 化學(xué)學(xué)科“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘—微粒構(gòu)成物質(zhì)”

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)關(guān)系③

從學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵界定可以看出，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指依據(jù)國(guó)家核心素養(yǎng)研究框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，在常規(guī)的學(xué)校教育條件下，對(duì)義務(wù)教育階段各年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果程度的描述，即學(xué)生經(jīng)歷不同階段的學(xué)校教育后應(yīng)該知道什么、應(yīng)該能做什么。為此，借鑒澤姆曼的基本原則與理論^[6]，基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供一種真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、選擇性和負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主的教學(xué)程序使課堂教學(xué)變得有效和富有成果，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地營(yíng)造社會(huì)交互環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，以合作性為基礎(chǔ)，展開(kāi)有效的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中反思，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。高效的學(xué)習(xí)來(lái)自學(xué)生自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為此，基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)情境的體驗(yàn)、反思、合作，從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和發(fā)展性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程與評(píng)價(jià)雙向指標(biāo)的達(dá)成。

基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是在核心素養(yǎng)要點(diǎn)與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的雙向引領(lǐng)下的教學(xué)創(chuàng)造，它將“教什么”與“學(xué)什么”、“怎么教”與“如何學(xué)”、“評(píng)什么”與“如何評(píng)”統(tǒng)整在課堂教學(xué)的全過(guò)程，建立“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評(píng)價(jià)”有機(jī)系統(tǒng)，不僅關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，更注重教學(xué)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)，探索了融課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)于一體的設(shè)計(jì)新路徑。

注釋?zhuān)?/strong>

①案例來(lái)源于“初中化學(xué)學(xué)科基于核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目組”研制的“混合物中物質(zhì)/元素含量測(cè)定—鈣爾奇D片中鈣含量測(cè)定”教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)紀(jì)艷蘋(píng)，指導(dǎo)與評(píng)析黃冬芳）。

②案例來(lái)源于“初中歷史學(xué)科基于核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目組”研制的“元朝對(duì)西藏的管理”教學(xué)片段案例（教學(xué)設(shè)計(jì)王冉，指導(dǎo)與評(píng)析王耘）。

③案例來(lái)源于“初中化學(xué)學(xué)科基于核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目組”研制的“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘—微粒構(gòu)成物質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)紀(jì)艷蘋(píng)，指導(dǎo)與評(píng)析黃冬芳）。