教育戲劇如何讓孩子更好地面對未來？含素材與推薦書籍丨線上訪談
教育戲劇到底是什么？它將舞臺開放給了孩子們，讓孩子透過別人的眼睛看待世界。那么戲劇中的角色扮演能給孩子的成長帶來什么呢？我們家長如何能把這種教育方式用在家庭教育中？為了解答家長的困惑，我們邀請到了導演張彬為大家分享他在從事戲劇教學中獲得的經驗。
-全文共3550個字，閱讀時間大約10~15分鐘-
戲劇是件有意思的事，平時很多家長都會帶孩子去劇場看兒童劇和戲劇作品，但無論經典的作品如《花木蘭》《愛麗絲夢游仙境》，還是為提升觀眾體驗引入了先進技術的作品，如采用傳感器和紅外線成像技術的《魔毯星空》，戲劇的方式始終都是由職業或業余演員為觀眾所做的劇作演出。演員作為演出者在舞臺上表演、家長和孩子作為觀眾在坐席上觀看，受舞臺上的布景、聲光效果、演員的表現力和情節及對白等因素的感染，兩者的互動非常少，尤其在國內，演出時的大部分互動無非是演員向觀眾撒糖果或是跑到座位席中串場。
而在教育戲劇中，舞臺的空間開放給了學生，學生憑借想象力操控這個空間，使得學生和表演者的身份合二為一，成為創作、教學過程中的主體。把被動的觀眾轉變為主動的參與者和合作者，從而能夠更加真實地進行辨識、詮釋，反思。那教育戲劇是什么呢？是一種在課程當中引用戲劇元素，例如“角色扮演”或各種戲劇游戲進行的教學。學生不需要有特殊的演技，只需要在導師的帶領下成為某個角色，通過與他人溝通、協作，共同去經歷一個故事、完成一個任務。這個過程旨在經歷、體驗，沒有、獎懲排名，讓孩子大膽地去呈現自己，挖掘、開發更深層次的能力與自我，從而在現實生活中更加自信更具有創造性地去面對困難、解決問題。
張彬老師給我們描述了他在杭州市圖書館創建的市民微劇場上發生的故事，從中我們可以看到教育戲劇是如何通過空間與角色的設定來完成一場沒有劇本的演出的。在現場，唯一的道具就是三把椅子，而這三把椅子擺放的位置就構成了一個完整的空間，參演者所有的行動都要在這個空間里完成。你能看出下圖中的三把椅子構成了一個怎樣的空間嗎？首先，這是一個車里的空間，但對空間的限定還需要更進一步，這是在一輛只能坐下3個人的私家車里，年級稍大的司機坐在前面，兩位搭乘的學生坐在后面。完成了對空間的設定，下一步需要對每個角色進行定義。比如在這個劇場中，坐在前面的司機被定義為一名下崗了的工人，開出租車是他的二次就業，這天，他接到一兩個學生，上車后就一直在吵架，接下來故事會怎么發生呢？這名司機是沒有劇本的，而是需要通過自己對角色的共情來作出反應，兩個學生的舉動刺激司機的表現，而司機的表現又會推動乘客作出下一步的演出，三個人必須通過溝通、協作，共同去完成一個故事，而結局如何不得而知。有人會感到困惑，為什么要做沒有劇本的表演？這剛好就是教育戲劇的目的，不以演出的結果作為目的，而是在表演的過程中讓每一個扮演者都能將自己帶入到角色中，去感受角色的想法，模擬真實的互動。接下來會怎么樣呢？這名司機馬上產生了共情，他的內心獨白是：“我是一個老司機，我已經下崗了，跑出租車是我的二次就業，我家里也有和這兩個學生差不多大的孩子，看到他們吵架，就像看到自己的孩子鬧嘴一樣，作為長輩就想勸勸他們?！?/section>這時，學生也做出了回應“我們吵架跟你有什么關系？”對話自然而然就產生了，三個人的行為互相影響推動情節發展。故事并沒有結束，在這個只容得下三個人的車里，可以試著將故事重復兩三輪，每一輪司機和乘客都可以做出不同的選擇，讓故事的發展變得不同；最妙的點在與，故事并非只發生在當下，時間也會在劇場中隨之推移。幾年過去，老司機又遇到了與當時一樣的情況，顯然他已經忘了當年那兩個學生，這時的他會做出什么反應？還會不會勸他們呢？兩個學生又會做出怎樣的回應？設想幾年之后的自己會如何對待同一件事？當時間元素加到戲劇中后，空間和行為都會發生奇妙的變化。對于那些尚未成熟的孩子，他們還處于靠聲音、圖形、圖像、交互活動等來了解這個世界的階段，更需要用藝術的方法去進行學習。教育戲劇就是在通過設定角色，讓孩子體會不同的人物不同的心理，通過不同的人物去看世界。張彬老師介紹說，教育戲劇并不像想象中需要孩子很強的表演能力，從三歲開始就以及可以接觸了。三到八歲的孩子正處在擁有扮演本能的時候，他們的想象力和熱情與教育戲劇中所需要的幾乎一致。?其中，三到五歲的孩子可以進行空間初建的感觀探索，六到八歲的孩子可以進行有道具的空間結構的探索。當家長們想在家里與孩子進行戲劇教學時，家長更多是以老師和導演的身份先為孩子打造戲劇的空間。因為孩子時常會表現出對未知空間的迷茫，這時就需要有一位家長成為構建這個空間的主體，帶孩子一起探索；同時，也需要家長扮演戲劇中更為成熟的角色來引導故事的發展，而孩子則作為在正在成長中的人物，當面臨問題時自然做出反應。另一個關鍵之處在于，家長無需急于將結果設定好，而是將結局交給孩子自己決定，開放性的結局更能引起孩子的思考，鍛煉孩子的思辨能力。例如，在排練《花木蘭》一劇中，這群1、2年級的小學生的對兵隊強行讓花木蘭的父親參軍就有不同的反應：
“鄰居比較強壯，給他錢讓他替代我們去當兵?！?/strong>“我能不能和爸爸媽媽一起逃呢？”
每個孩子都有自己對問題的看法，如果基于這些想法家長再進一步引導和追問，就能讓孩子看到剝絲抽繭看到更多事情的角度和自己思考的過程。對于性格比較內向的孩子，家長不需要強迫他去飾演一個角色，因為觀影與表演都是教育戲劇中的一部分；可以讓孩子通過“定格”（通過人體的定型來營造一種情景或者群象）的表演方式融入到情景中，比如扮演環境中的一部分，一顆小樹等等。最后，教育戲劇非常重要的一步是在表演完成進行反思，家長可以先對人物內心的內心和思考進行回顧并闡述，再引導孩子思考自己到底扮演的是什么樣的角色。戲劇作為藝術的一個門類，應融入到教學活動中成為一種途徑和方法來獲取和擴張知識，發揮學生的獨特性、天賦、想象力和創造力。傳統教育更多的是強調教學的標準化和統一化，而忽略了教育中的多元化。實際上，學生才應該是教學活動中真正的主體，老師應該幫每一個學習者創造屬于他們自己的模式去解讀世界。張彬目前在杭州5所學校以兩種形式實踐著教育戲劇的教學，其一是與文化課相結合，將語文、歷史、心理等學科的的課文分出一兩篇改編成舞臺形式；其二是社團選修課。在這個過程中，他感覺到的學生最大的變化是對社會各種各樣的事情與人更加有同理心了，因為在教育戲劇中，學生需要了解扮演的角色對社會的影響，考慮事情發生的原因，并且可以隨時進行角色調換，用不同的視角看待每個角色，而不去強調結局的好壞。另外，在演繹課本時，需要學生事先對改變的事件做調查，了解事件發生的歷史并做出人物關系圖表；在表演的過程中，演技不是最大考驗標準，老師會根據學生對作品的理解程度，讓學生分成不同的小組，分類做自己感興趣的研究。而在選修課中主要培養戲劇基礎能力，增進學生對戲劇的適應和了解，學習戲劇的創編需要具備哪些要素。這樣的教學方式對小學生來說會不會太難？張彬認為素材的選擇是關鍵因素，對年齡低一些的孩子會偏向于選擇故事性的劇本。雖然小學的孩子不能做非常深入的調查研究，但是在劇本的創作中引導者會與孩子一起討論，而這個年紀的孩子對人物和事件的理解程度是足夠的。
比如，在一次與一二年級的小朋友進行戲劇教學時，張彬就用了比利時的一本繪本劇《我的爸爸叫jenny》作為素材，這個故事講述了一個離異家庭的小孩jenny，每周的周末會到爸爸所在的城市，與爸爸相聚一天，第二天爸爸又將jenny送到火車站回到媽媽那里。故事中，作者沒有將jenny當做特殊的孩子看待，只是描述了這么一個稀松平常的故事，jenny也沒有覺得自己“不幸”，反而覺得很有趣。在真實的生活中，我們總會覺得跟這么小的孩子將離異家庭是有些困難的，但利用戲劇的形式，孩子們將自己當做故事的主人公，這個家庭離異的小男孩jenny時，他們就不會用異樣的眼光看待這件事。與心理學的老師合作的一些教育戲劇，也能幫助一部分很小就有人際交往的障礙的孩子更好地融入群體。教育戲劇能讓兒童更好地面對未來，每個人一生中都在扮演不同的角色，他們都要投入到角色中；小朋友不知道自己一生會成為什么樣的角色，表演可以讓他們更深刻地理解人生，演好生活中的角色。2.思路追蹤：請同學入戲，思考故事中人物情節的思路；5.角色互換：輪流扮演不同片段的惡毒皇后和白雪公主；6.事件重演：請同學帶上角色帽子，進行角色扮演，將故事重演。最后，張彬老師給想接觸教育戲劇的家長推薦了兩本書籍哦：《創造性戲劇教學原理與實作》《啟發孩子創造力53個練習》，家長可以在家里與孩子一起試試看~
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