這種認識強調了教師知識和能力的必要儲備，強調教師自身素質的不斷提高對于教育的重要，從這個意義上看，這當然是無可厚非的。但今天看來，這句話有一定的局限性。
? 那么,教師的“一桶水”究竟是個什么“水”呢?
首先,，這應該是一桶高質量的水。詩云:“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，桶中的水質如何，是混水、純凈水還是被嚴重污染的水，往往取決于桶中水的水質。這就要求教師必須要做到“學高為師，身正為范”，以科學的理論武裝學生，以正確的輿論引導學生，以高尚的精神塑造學生，以豐富的知識培養學生。教師傳授給學生的知識應該是教師經過自身修養“去其糟粕、取其精華”后的精品，是教師經過自我再加工、絕對有益于學生健康發展的“高級營養水”。
其次，教師的“一桶水”還應該是鮮活的不斷更新的水。隨著時代的發展，科技的進步，國力綜合水平的提高，我們所面對的學生，再也不是兩耳不聞窗外事的“讀書郎”。信息時代，電子通訊的發達，造就了他們思維的活躍，知識的紛繁復雜，他們就不再滿足于坐在教室里，只為“一杯水”，他們需要的是，具有前瞻性的引導者，具有與時代合拍的引路人。這就要求我們教師的“一桶水”必須是鮮活的不斷更新的水。所以，面對這樣一個群體,，如果我們還是因循守舊，如果我們還是以“教書匠”為榮，當然是不會得到學生的認可的。因此，作為教師，必須及時更新自己的知識結構，必須努力鉆研專業理論，不斷學習現代教學教育理論，不斷地發展自我、完善自我，不斷地探尋新的教育方法、教育規律，不斷總結實踐經驗，及時傳遞給學生新的知識和信息，并用現代科技手段輔助教學。只有這樣才能保證我們的教育、教學質量，才能贏得學生的敬佩。同時,我們還要轉變思想觀念，轉變評價觀念，讓我們說出的每一句話語，不再是老生常談，而是高屋建瓴。那樣學生才會由敬生愛，才能達到所謂“親其師信其道”。
? 在重視學科知識的交叉、綜合和滲透的二期課改教學中，在知識與技術日益更新的今天，在鼓勵探究發現的氛圍中，教師只有轉變觀念，轉變角色，從知識的輸出者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，才能與學生一同成長，共同發展，與新課程一同成長。
