有一個很通俗的說法，教師“要給學生一滴水，自己要有一桶水”，意思是說，教師應該有豐富的學識，有足夠的知識儲備量，一個教師如果想教給學生一點知識，那么自己就要掌握許多知識，只有如此，教師的教學才能左右逢源、游刃有余。
大多數情況下，我們只關心“一滴”和“一桶”數量的對比，而忽略了“水”的本質。今天，小編就和您一起探討下，這到底是怎樣的一桶水？
這是一桶死水還是一桶活水？
在學校里，教師滿足、留戀、固守一桶死水的現象并不少見。年輕教師認為剛從學校畢業，自己已經有了滿滿的一桶水，再也用不著學習了，憑著一張文憑在學校里還可以應付幾十年。工作時間相對長一點的教師，認為自己經驗比較豐富，經驗就是能力，經驗就是財富，于是乎，拒絕接受新知識、新思想、新觀念，對變化了的新形勢熟視無睹，教學過程中我行我素，就連手頭的教案，幾乎都是“新三年，舊三年，粘粘貼貼又三年”。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，當今世界隨著知識經濟時代的到來，知識更新迅速，每時每刻都在發生著質和量的變化，各種新知識、新科技、新事物層出不窮，昨天還是有用的知識，明天就有可能成為明日黃花，完全有可能跟不上時代的步伐。有研究表明，在農業經濟時代，人們只要在7~14歲接受了教育便可應對一生之所需；在工業經濟時代，接受教育時限延長到了22歲，而在知識經濟時代，原有的知識正以每年5%的速度不斷地被淘汰，一個人如果不隨時更新、補充知識，10年后將會有50%的知識因陳舊老化而用不上。
教育是用已有的知識為未來培養人才，教師必須不斷感知和吸收新知識、新思想并將其運用到教學實踐中，才有可能更好地履行“傳道授業解惑”的職責，也才有可能一直勝任這份使命神圣的工作，才更有可能一直保持對職業和事業的熱情和執著。如果教師的知識一直處于一種靜止狀態，或者停留于一桶死水的狀態，這桶水不僅隨時有被舀干的危險，而且還會因其不流動而成為一桶腐水。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想成為學生愛戴的教師，那你就要努力做到使你的學生不斷地在你身上有新發現，如果你過了幾年還是依然故我，如果逝去的一天沒有給你增加任何的財富，那你可能成為一個令人生厭甚至憎恨的人。你要像怕火一樣懼怕精神的僵化。”他還說：“只有當每個少年從教育者那兒得到‘活水’，他們的才干才能發揮出來。沒有‘活水’，素質就枯竭衰退。”
因此，教師必須樹立終身學習觀念，不斷“充電”，不斷吸納最新研究成果和前沿知識，不斷更新教學內容，不斷提高自己的知識層次和思維能力，不斷地給自己“注水”，不斷更新、更替、更換，讓“水桶”緊緊與知識的大江大河相連，使之在任何時候都成為源源不斷的一桶“活水”。
這是一桶純凈水還是一桶復合水？
教師光有滿滿一桶平常的水，比如純凈水、蒸餾水，還不行，這桶水只能解一時之渴，卻不能滿足饑餓之所需。要想既能解渴，又能解餓，就要給這桶水及時添加如碳、鈣、磷、鎂、鈉等常量元素，鐵、鋅、銅、錳等微量元素，氨基酸之類的營養成分。這樣的水就是一桶復合水。
教師要讓自己的知識成為一桶營養豐富的復合水，唯一的途徑就是讀書、讀書、再讀書。一個人的閱讀史就是他的精神發育史和心靈成長史。教師應該讀書，教師應該首先是一個讀書人，教師應該通過讀書豐富自己的底蘊，教師應該通過讀書完善自己的知識結構，教師應該通過讀書擴大自己的視野，教師應該通過讀書拓展自己的知識面，教師應該通過讀書獲得教育教學智慧，教師應該通過讀書提升自己的教育教學水平，教師應該通過讀書構建自己的精神高地，教師應該通過讀書獲取飛翔的翅膀，教師應該通過讀書汲取生命成長的力量。
優秀教師都是讀出來的。然而，現在很多教師都不讀書，這可以說是大多數教師的通病，如若不相信，你可以去問一問，有多少老師在堅持讀書，老師們一年讀了幾本書，都讀了些什么書。我經常講，其他人可以不讀書，教師不能不讀書，我們讀書，不僅是為了自己，更是為了孩子。不讀書怎樣教書？不讀書怎樣要求孩子讀書？不讀書怎樣使自己的一桶水成為孩子們需要的復合水？
我覺得，讀書對于教師來說，永遠都是自己的事。應該讓讀書成為像沐浴陽光、呼吸空氣一樣的自然需要，成為吃飯穿衣睡覺、刷牙洗漱一樣不可缺少的生活習慣，成為與生命中的重要朋友約會一樣的生存狀態。我們應讓讀書改變生活，讓讀書成為一種信仰，讓讀書書寫生命的傳奇。
作為教師，必須具備精深的專業知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。教師如果只讀教育教學方面的書，會出現知識結構的欠缺，會因自己的“一桶水”的營養不全而造成學生們的營養不良。因此，教師讀書應廣泛涉獵，做到各方面書籍無所不讀。讀教育書籍，掌握系統專業知識；讀人文書籍，以拓展自己的人文視野；讀自然書籍，了解當今科學發展；讀經典書籍，直接聆聽人類精神永恒的對話，甚至還要讀有關中小學生的書，讓自己能夠走進孩子們的心靈。只有博采眾長，從閱讀中獲取充足的營養，才能夠涵養專業底氣，才能夠跳出教育看教育，才能夠在更廣闊的背景下理解教育，也才能夠達到做人、做教育最美妙的境界。
這是一桶他人的水還是自己的水？
我們獲取知識的方式大多是間接的，我們傳授知識的過程，大多是把他人的水倒給孩子而已，讓孩子成了被動接受知識的容器。長此以往，教師僅是照本宣科，僅是死教書、教死書，僅是停留于機械地灌輸，那么教師無論有多強的責任心、事業心，都難以提高教學質量，難以培養出合格的創新型人才。這樣的教師也難以博得學生的喜歡。
其實，這樣的教師還沒有真正完成教育的任務，因為這里邊缺少了自己的東西，缺少了教師自己的智慧，他還沒有把他人的知識變成自己的知識，把他人的一桶水變成自己的一桶水。
教師要真正地把他人的一桶水變成自己的一桶水，一方面，要立足教學反思。教師的反思是提升自我的基本途徑，只有反思，才有學習，才有改變，才有成長。反思貫穿于教育教學的全過程，課前反思，教而有道；課中反思，教而不亂；課后反思，教而有獲。教師的反思，不僅是對教育教學的反思，在與學生相處的過程中，還要善于反思自己的言行舉止，為人處世。當務之急，教師要共同反思的一個問題就是——有人所說的“辛辛苦苦地做罪人，起早摸黑地干壞事”。
另一方面，要立足專業寫作。寫作是教師精神生命的外化，是教師心靈世界的展示，是教師認知水平的深化。寫作開啟思考，寫作記錄生活，寫作磨煉意志，寫作改變教師的職業態度和行走方式。教師的寫作是一種重要的教育生活方式。堅持寫作的教師，總是用一雙思考的慧眼，觀察我們的教育教學生活；總是用一個理性的頭腦，審視教育的現象和狀態；總是做一個敏銳的觀察者，感知時代的脈搏和心靈的共振。
同時，要立足一線研究。教師的研究，是教師發展的“高速公路”，是教師克服并消除職業倦怠的制勝法寶。教師的研究不是為研究而研究，也不是為了論文、職稱而研究，而是置身于教育現場，把學生作為研究的對象，把課堂作為研究的重要方向，把問題作為研究的著力點和突破口，在研究中觸摸教育品質，感受教育幸福，明白教育生活的意義。
教師應通過反思、寫作、研究，進一步整理自己的思想，積淀教學的智慧，提升專業的高度，讓自己擁有一桶屬于自己的水，在生動活潑、得心應手的教育教學活動中給予學生鮮活的知識。（楓葉教育 ）
