未來十年，教育信息化的重點之一就是更好地將信息技術融入到教學實踐中。“信息技術與教學深度融合”，成為教育改革的方向和教育實踐的需求，也可能成為破解教育發展難題、實現學校長遠持續發展的一個突破口。近年來，我們的校本研修活動就以此為主題不斷深入。
兩個關鍵詞“切換”思維
黑龍江省實驗中學是全國現代教育技術實驗學校，曾經承擔了省重大課題的子課題《以教育信息化帶動教育教學手段、方法和模式現代化的理論與實踐研究》。全校教師都曾是課題的參與者，但現今的“信息技術與教學深度融合”與以往的“信息技術與課程整合”是什么關系?有些教師將二者混為一談。為此，我們從辨析這兩個概念入手，幫助教師們先正確理解，然后研究如何實施。
在過去的二十年里，“信息技術與課程整合”的提法出現頻率非常高。眾多專家學者和一線教師認為，信息技術與課程整合是21世紀我國基礎教育教學改革的一個新途徑：將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體。而2012年，教育部在《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中，首次提出了“信息技術與教學深度融合”，要求“充分發揮現代信息技術獨特優勢，信息化環境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現。”可見，兩個概念是教育信息化發展不同階段提出的不同要求。以前“信息技術與學科教學的整合”，只從改變“教與學環境”或改變“教與學方式”的角度，將信息技術應用于“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結構性變革。現在要做的，是進一步去實現教育的結構性變革，即要改變傳統的“以教師為中心”的課堂教學結構，構建出新型的“主導——主體相結合”的課堂教學結構。
信息技術從“與課程整合”到“與教學深度融合”，其與教學的關系，從相輔相成的合作，變成了相互融合的一個整體，層次要求更加深入。這里的兩個關鍵詞是“融合”和“深度”。所謂“融合”，就是要讓信息技術融入教育教學的全過程，服務于教師、學生，服務于課堂上的教與學和課前課后的評價與交流;所謂“深度”，就是要觸及教育教學的深度問題，不僅表現在新技術的運用，而且表現在技術帶給教育的新理念和動力。
日常研修注入“技術基因”
學校推進信息技術與教學深度融合，要求教師突破傳統的教育觀念和教育模式，增強信息意識，提升信息能力，像使用粉筆、黑板一樣熟練運用信息技術創設學習情境、設計學習資源、組織教學活動、評價學習成果。同時，還要促進學生適應新型學習方式。
為了提升教師的信息技術應用能力，學校為每一位教師配備了筆記本電腦，為每一間教室配備了電子白板等多媒體設備，購買了一些網絡平臺的使用權，為教師提供上網學習的便利條件。我們要求教師在業余時間自主研修，了解教育的新動向，學習信息化教學的知識和方法。學校建起了QQ群、微信群、微信公眾號，鼓勵教師運用信息技術手段進行交流研討，解決學習和應用中的困惑。另外，針對教師的需求，學校還舉辦了一系列培訓講座，如《微課的設計與制件》《電子白板的使用》等等。
專題交流探向深度融合
圍繞著兩個關鍵詞，學校借助全校性的交流研討會、優秀備課組研修展示、融合課展示等活動，開展了一系列專題研修活動，為教師搭建展示研修成果、交流經驗、探討問題的平臺。這種引領，幫助教師探索信息技術與教學深度融合的方式方法，充分發掘個人潛能，發揮集體智慧，探索教與學的新方式，構建新型教學結構。
今年5月12日，物理組于洋老師做了一節“信息技術與教學深度融合”的研討課。課堂上，于老師充分挖掘和利用電子白板和實物展臺的各項功能，運用高速攝像頭，將多個實驗過程清晰、直觀地展示在學生面前。他還運用教學軟件進行隨堂測試，借助網絡交互平臺方便高效的特性，讓學生第一時間了解自己答題的對錯，老師也第一時間掌握了每個學生的學習情況，進行有針對性的講解答疑。課后，高二物理備課組進行了課堂觀察匯報，對比分析了傳統課堂教學與信息技術融合課堂的不同之處，總結出后者的優勢。在隨后的交流研討中，老師們還分享了參與此項研修活動以來自己的思考和認識，探討了信息技術在教學應用中可能出現的問題及應對策略、大數據分析的應用以及對學生成績提高的重要作用等問題。
5月17和18兩日，我們又開出了電子白板使用研討課，8位老師分文理專場進行教學展示。不同學科的老師深入挖掘、充分利用電子白板給學科教學帶來的便捷與高效，創設情境，激發興趣聯想，鼓勵探索，培養學生觀察能力，幫助學生理解概念，有效開啟了學生思維的閘門。課堂的主動權更多地還給了學生，多樣化和創造性教學逐步實現，信息技術與學科教學深度融合漸入佳境。
開展“信息技術與教學深度融合”研修活動以來，全體教師在教學、教研、科研中均取得了實質性進步：信息意識增強了，掌控信息技術的水平提高了，許多老師利用網絡收集學習資源，利用QQ、微信等工具與學生溝通交流、答疑解惑，利用大數據分析學生學習情況等已成為常態。一大批老師錄制了微課，各學科都積累了自己的資源庫，更有教師利用網絡拓展學習交流的空間，開展網絡教研，與外省教師合作進行課題研究等。高一英語備課組還搭建了與美國學生交流的平臺，通過網絡指導學生的英語會話交流。
隨著信息技術與教學的深度融合，教師們的觀念轉變了，越來越主動地接受和融合新理念、新技術和新方法，學生的積極性也被調動起來，課堂教學結構正朝著“主導”與“主體”相結合的方向發生著轉變。
(作者于學書系黑龍江省實驗中學校長)
來源｜中國教育報
