2014年3月，我們接到了濰坊電教館組織參加教育部教育管理信息中心“信息技術與教育教學深度融合典型案例研究”課題研究工作的通知。在“三通、兩平臺”充分建設、應用的今天，我們認為“信息技術與教育教學深度融合”這項課題研究迫在眉睫，決定抓住機遇，組織我市學校參加“信息技術與教育教學深度融合典型案例研究”。
一年來，此項課題研究給我們帶來了許多驚喜，我市借助這個平臺，經過實驗教師的共同努力，教學中出現了不少顯著的變化，實現了教學改革與課題實驗的雙贏。在今年上半年的課題中期成果評選中，我市上傳的5件課例獲獎，極大地鼓舞了課題實驗老師們的士氣。
今天受濰坊電教館領導的信任和委托，在此拋磚引玉，向大家匯報一下我們的工作思路和收獲，還請在座的各位領導專家指正。
一、加強組織指導，讓理念緊跟時代發展
強有力的組織管理是保證課題研究順利開展的關鍵。按照上級教育主管部門的安排部署，我們本著自愿參加的原則，積極組織、發動我市各學校參加此課題研究。
首先是增強學校的責任感和緊迫感，充分認識到開展此課題研究對于現時期教育教學的必要性和重要性。課題開題前，我市專門召開了一次鄉鎮教管辦及市直學校的電教主任會，介紹了課題研究方案及其背景，讓學校了解本課題研究的目的意義、現狀、步驟等。讓參與課題研究的學校領導把教育科研作為學校工作的重要任務，把開展課題研究作為教育科研的重點。
其次，我們要求每一個課題組成員樹立“共建共享”理念，積極創造條件，利用“翻轉課堂”、“微課程”等現代教育理念和教學手段，進一步提高課堂教學效益，參與信息技術與教育教學深度融合。
在課題前期的宣傳發動過程中，由于牽扯到百度認證，需要用到教師本人的身份證、教師資格證、照片等敏感材料，所以許多老師持懷疑、不信任的態度。這就需要我們向老師們耐心解釋，讓他們放心，百度不會隨便泄漏教師的相關信息，打消他們的后顧之憂。
二、做好課題申報及落實監督工作
我們以建設優質教育資源和信息化學習環境為重點，加強對課題研究方向的論證、課題申請、具體指導課題研究過程和課題研究成果的提煉，確保課題研究的質量和課題帶動效應。結合當地和本校信息化應用實際確定各學校的課題研究方向，做好課題申報工作。
因為我們這個課題是需要進行學校認證的，所以需要安裝百度文庫的要求準備好相關材料，例如：學校的橫向logo、方形logo、組織機構代碼證、法人證書等材料需要通過郵局郵寄到指定的地址進行學校認證，所以學校的支持也很關鍵。
課題研究是一個周密、嚴謹的過程性工作，需要細心和耐力。但承擔課題實驗的教師并非全是專業人員，繁重的教學任務往往會沖擊課題研究。如不及時督促，有時難免會放任自流。因此，我們從全市的層面上加強對課題過程的監控，及時進行必要的協調和檢查。
課題學校也制定了相應的扶助獎勵政策，例如我市姚哥莊小學，為課題組每年劃撥1萬元研究經費;配置平板電腦，供教師上示范課使用;對課題組獲獎教師在校內進行隆重表彰獎勵，由校長親自授獎。
我市各學校積極響應此課題研究號召，但是經過動員指導，截至目前，共11所中小學校申報了此課題項目，2000余名教師參與其中，在百度進行注冊、通過認證，實現網絡資源上傳和共享，形成了上下互動、層層抓落實的工作局面。
三、組織培訓學習，掌握當前教育發展動態
根據總課題組安排， 2014年5月19日至20日，組織我市11所學校的業務校長、電教主任參加了在濰坊市召開的課題培訓會議。我們赴高新區鋼城學校觀摩翻轉課堂，又聽取了教育部教育管理信息中心項目領導劉曦葳的課題培訓講座，課題專家龐博翻轉課堂報告及評課，特別是課題組長李玉順的《信息技術與教育教學深度融合的發展需求與趨勢》報告，令我們清醒認識信息技術與課程融合的必要性和緊迫性，也深刻認識到我市在教育教學改革中又一次面臨絕佳機遇。
回來后，我們組織相關學校繼續觀看、學習相關課件及視頻，將培訓體會落實到具體的課題工作開展中去。促使課題研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序，讓課題研究成為教育教學研究工作的閃光點。在課題培訓、研討活動中，老師們都能圍繞課題，結合教學案例，直面亮點問題，疑點問題。以創新學習方式和教育模式為核心，推動我市中小學信息技術與教育教學深度融合工作，在全市范圍內營造良好的教育科研氛圍。
四、動態發現問題，及時溝通、交流、解決
組織我市所有參與課題研究的學校全部加入教育部建立的課題QQ群，隨時關注QQ群的動態，一旦得到課題QQ群里面的任務，就馬上發動教師，按照要求分門別類準備材料。及時了解課題研究過程中出現的各類情況，悉心接受教育部專家的指導和熱情幫助，在需要時通過QQ群或電話直接聯系，讓專家了解我們的課題進展情況，給我們提出寶貴的意見和建議，這極大的促進了我們的課題研究工作。
例如，在對教師的相關證件進行掃描、處理、上傳過程中，由于有些老師現在從事的教學學科不一定是教師資格證上的學科，為了盡早通過教師認證，就需要耐心和百度文庫客服進行溝通、解釋，說明老師現在的任教學科是因為學校教育教學工作的需要，取得客服人員的信任。
再例如，在課例提交評選的過程中，我市東關小學、姚哥莊小學曾經遇到這樣一個問題，即：學校提供的課例鏈接顯示“文檔已刪除”，專家組無法正常觀看評審。通過課題QQ群，我們從課題組處及時了解到這一問題，跟學校溝通反饋，查找問題出現的原因。經過反復試驗，最終找到了問題的癥結所在：這是由于學校集體上傳與教師個人重復上傳的緣故。在課例提交過程中，如果教師本人已經上傳了一份，學校管理員再用學校賬號上傳時，此文件就會成為私有文檔，顯示“文檔已刪除”，只能自己可視，別人則無法查看。找到解決辦法后，學校課題負責人加班加點，組織相關資源、材料，重新對所有老師的文件進行了逐個核對，統一命名，形成完整研究檔案上報課題組，贏得了課題組專家評委的肯定，我們的課題材料上報形式也被課題組作為示范樣本。
五、課題研究緊扣課堂全方位，打造高效課堂
開展“信息技術與教育教學深度融合典型案例研究”課題研究，我們以“高效課堂”為載體，以促進教師的有效教學，促進學生的有效學習為目標，開展了“立足課題研究，打造高效課堂”為主題的教科研活動。在研究過程中，我們不搞花架子，為了融合而融合，而是踏實研究信息技術在教學過程的有效應用，保證應用的高效。
要求大家嚴謹備課，提倡集體備課，先試講，資源在課前篩選、試用，保證信息技術應用恰當合理，保證電教設備的運用充分有效。課前的復習、預習，通過云平臺的反饋掌握學生的興趣點，參考學生及教師在平臺上的評價來評比“學習達人”;課堂學習過程中利用情境視頻組織學習游戲，使學生也可以充分地參與課堂教學過程，而不是一味地聽講;人人通平臺的課后電子作業功能，更激起了學生參與學習的主動性，看到自己的電子作業被老師和同學點贊，或是被老師用來示范，就像姚哥莊小學的毛偉超同學在《我與人人通平臺的故事》征文中寫的那樣：“心中不由得涌起一陣自豪感，從此學習更主動了”。
六、立足課題研究，信息技術應用常態化
在課題研究過程中，我們不搞一陣風，而是將信息技術應用常態化。隨著課題組教師應用水平的不斷提高，也逐漸影響著其他科目教師的主動性。每當有示范課，不上課的教師都積極地參與聽課，學習新的教學思路和信息化教學方法，并應用到自己的課堂教學中。教學中鼓勵應用百度文庫這樣的教育信息化平臺，掌握更多的信息化手段去教學，以課題研究帶動教師的專業化發展，實現教學、科研的雙豐收，將我市現代教育技術課題研究實驗建立到一個可持續發展的平臺上。
通過課題研究，老師們充分感受到信息化與課堂教學融合帶來的變化：課堂容量大大擴張;情景課堂讓教學充滿了吸引力;綜合資源平臺使她可以騰出更多精力設計快樂的課堂環節，研究學生學習心理，讓學生在快樂的活動中學會知識。充分應用信息技術手段和資源進行授課，將抽象復雜變得通俗易懂，利用信息技術手段在教學中的人文性、交互性、自主性、綜合性等特點，可以把課堂調控得張弛有序，激發學生學習的濃厚興趣，使學生可以將更多精力放在探究性學習中。
課題實施，營造了一種 “共建共享”的學習環境，產生了一種新的教與學的方式，拓寬學生的學習渠道，課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，學生樂于動手、創新，樂于搜集處理信息，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，真正成為學習的主人，促進了學生學的能力提高，對培養學生的綜合素質有較大的影響。
總之，我們將在第一期課題實驗和專家引領的基礎上，進一步總結經驗，尋找新的突破口，樹立本地區的科研特色，促使教師在觀念和行為上都有一個質的飛躍。將我市第一期課題成功開展的經驗與第二期的課題研究有機地聯系，從而完善信息技術與教育教學深度融合典型案例研究，爭取走在全國的前列。
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