此文發《現代教育科研理論》2018年4月
淺析新課程視角下高中歷史教學問題情境的創設
湖北省恩施市第三高級中學 龍可義 郵編：445000
【內容摘要】 隨著新課程的開展與深入，歷史課堂以學生為本，重視學生對歷史知識的自我體驗、自主建構歷史經驗的教學方式越來越被廣大師生認可。如何調動學生自主學習、體驗、感悟歷史的積極性？這就需要教師發揮自身的主導作用，精心設計歷史教學情境。筆者認為，廣義上的情境教學法是指在教學過程中，教師根據教學目標創設的不同于教材內容的各種教學情境，既有直觀的、也有抽象的，以激發學生的學習興趣，并使其在知識、能力、情感、態度和價值觀方面得到全面發展，其核心是以人為本，促進學生的全面發展。
【關鍵詞】高中歷史 情境教學 教學策略
隨著新課程的開展與深入，歷史課堂以學生為本，重視學生對歷史知識的自我體驗、自主建構歷史經驗的教學方式越來越被廣大師生認可。如何調動學生自主學習、體驗、感悟歷史的積極性？這就需要教師發揮自身的主導作用，精心設計歷史教學情境。筆者認為，廣義上的情境教學法是指在教學過程中，教師根據教學目標創設的不同于教材內容的各種教學情境，既有直觀的、也有抽象的，以激發學生的學習興趣，并使其在知識、能力、情感、態度和價值觀方面得到全面發展，其核心是以人為本，促進學生的全面發展。那么，在高中歷史教學中，如何創設和運用“新情境”，才能提高課堂的教學效率，促進學生的全面發展呢？
一、運用生動的語言，營造語表情境
語表情境，即運用語言表述而設置的情境。贊可夫曾指出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。新課改提倡教師少講、精講，但是每一課的導入、過渡，以及重難點的點撥、內容的歸納提升等都需要教師講述，而且這些環節又是教師駕馭課堂的重要抓手，因此，教師必須運用抑揚頓挫、聲情并茂、簡潔生動的語言講述出來，激起學生的情緒、情感以及想象活動，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，加深對學習內容的理解，還容易使學生與教師形成精神共鳴，使課堂氣氛活躍而不散漫。比如，在“洋務運動”的教學中，從洋務運動的“結果”到“失敗原因”的過渡可以這樣設計：“洋務運動時期的經濟高度增長，可是并沒有使中國自強。甲午戰敗，洋務派成了千夫所指，尤其是李鴻章，更是落到了'國人皆曰可殺’的地步。洋務運動開始的輝煌、結局的蒼涼，值得冷靜地思考?！庇纱?，很自然地使學生冷靜分析、思考洋務運動失敗的原因。最后，在學生分析的基礎上，教師及時總結：“任何新經濟因素在成長初期，都不能單純依靠經濟關系的力量，還要依靠國家政權的支持，沒有相應的制度保駕護航的中國近代工業舉步維艱。洋務運動就是一場跛足的改革。中日之間的戰爭，其實是一場一個完整的現代國家和一個部分的現代國家之間的較量，勝負早在兩國開始改革的時候就有預兆了。”這樣一段簡潔生動的話，讓學生理解了制度變革的缺失是洋務運動失敗的根本原因，并進一步啟發學生認識到：經濟改革與政治改革具有相互制約的關系。
二、預先設計或及時生成問題，創設問題情境
“思起于疑”，疑問是學生思維的出發點。在情境教學中，要重視問題情境的創設，以問題的提出、分析和解決為載體來引發學生的積極思維。問題可以是教師預先設計的，也可以是課堂上生成的，但都必須圍繞本課教學的三維目標而提出，并處于學生認知的最近發展區內，要做到難易適中，并有一定的梯度，不能無限發散，以免影響課堂效率。問題的設置應注意知識的縱向、橫向、古今中外之間的聯系，盡量設置一些開放性的問題，答案要不是唯一的，這樣不僅可以調動學生提問、思考的積極性，也有利于培養學生獨立、批判的思維能力。當然，在設計問題的時候，既不能忘記歷史學科對學生世界觀、人生觀和價值觀所擔負的引導作用，同時又要引領中學生初步知曉史學界的最新研究成果，只有創設這樣的問題情境才能適應高中階段學生的需求。比如，在評價羅斯福新政的時候，可以補充相關材料，設計這樣的問題：羅斯福新政之后，社會對他的評價眾說紛紜，主要有三種觀點：第一種，羅斯福是法西斯；第二種，羅斯福是美國共產黨的秘密黨員；第三種觀點，羅斯福挽救了資本主義，正如鄧小平挽救了社會主義一樣。請問你同意哪種觀點？并闡述理由。觀點可以自選。但由于前兩種觀點是錯誤的，這就需要教師引導分析羅斯福新政的特點是在堅持資本主義民主制度的前提下加強國家對經濟的于預，同時兼顧了弱小群體的利益。實質上是對資本主義生產關系的局部調整，結果暫時適應了資本主義社會生產力發展的水平，并使資本主義發展到一個新的階段——國家壟斷資本主義。同時，通過將羅斯福新政與中國改革開放相聯系，啟發學生認識到資本主義與社會主義相互借鑒、相互促進的關系。講到這里時，教師還可順便滲透史學研究新成果：生產力與生產關系的原理似乎難以解釋這一現象，現在史學界重視用文明史觀來研究歷史，逐漸淡化了馬克思的社會形態論。
三、多方搜集各類材料，創設史料情境
“論從史出”是歷史研究的基本方法，也是中學歷史教學要求遵循的基本原則，為此，上海二期課改《上海市中學歷史課程標準》中就明確要求在中學要做到“論從史出，史由證來；證史一致，史論結合”。各地課改后高考內容的呈現都不拘泥于不同版本教科書的具體表述，而重視“新材料”、“新情境”的設計與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題，并考查學生獲取和解讀信息的能力。由此可見，利用史料創設新情境進行史料教學是高中歷史教學的必然趨勢和主要方式。
如何創設史料情境才能提高歷史課堂的教學效率呢？要先確定主題再搜集史料，然后根據所選史料精心設計問題。在搜集、選擇史料的過程中，要注意以下幾個原則：①去偽存真、去粗取精；②注意互證、孤證不立；③直觀性圖片、圖形與抽象性的文字史料相結合；④趣味性與學術性相結合；⑤人文性與科學性相結合；⑥歷史與現實相結合；⑦注意適時、適量與適度。通過史料情境的教學可以使學生逐漸掌握“論從史出”的歷史研究方法，提高他們解讀材料的能力。
四、利用多媒體教學手段再現歷史情境
所謂的再現歷史情境，又稱為再現“事件情境”，即利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學手段，再現歷史事件的發展梗概或場景，讓學生“身臨其境”地觀察、體會和分析歷史。這種教學方式在高中歷史課堂運用得越來越少，不少教師認為這是講述法的翻版，其實這種教學手段不僅可以直觀、形象地再現過去的歷史，而且以其多樣化的信息，作用于學生的多種感官，學生學起來更輕松，也更容易理解歷史、感悟歷史。比如，在教授人教版選修四“圣雄甘地”一課時，筆者先讓學生自主預習教材，然后讓他們談談對甘地的評價，結果有學生竟然說甘地就是個傻子。接著，筆者又讓學生觀看了一段關于甘地的視頻，因為事先沒有準備播放，一放就用了半小時，雖然當堂課的教學任務沒有全部完成，但是學生在觀看的時候教室里沒有一個人說話，都被甘地的事跡和精神深深震撼了。再讓他們評價甘地時，就深刻、豐富多了，對于甘地的“圣雄”稱號也就自然理解了。
這一教學手段適合學習重大歷史事件或人物的活動時采用，但要注意把握時間，可以根據需要對視頻文件進行再剪輯。
五、通過寫作、辯論、表演等，創設活動情境
自新課改以來，歷史高考雖著重考查學生的能力，問題的設置角度新穎、靈活，但在評分標準的設置上，只是采點得分，只要有關鍵詞就可以得分。如2011年江蘇高考第22題第（3）問：“運用上述材料，結合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點。（6分）”要求考生：“觀點理解準確；史論結合；邏輯嚴密；表述清楚；200字左右。”該題體現出了高考主觀題的評分標準由“采點得分”向“采意得分”轉變，突出對學生綜合能力的全面考查，不僅考查了學生解讀材料的能力，知識的調動、運用能力，論證問題的能力，還考查了學生的思維能力和語言表述能力。這些能力若只通過設置大量的問題和練習來培養，效率會很低，而且容易使學生倦怠。而若在教學過程中通過寫歷史小論文、分組辯論、分角色表演等方式，創設活動情境，學生會覺得既緊張又刺激，并全身心地投入到準備中去，這樣，學生很快就會將習得的方法付諸于實踐，從而不僅開拓了視野、加深了對所學知識的理解，還提升了能力，包括寫作和語言表達的能力、查閱資料的能力、團結協作能力等。當然，高中歷史課時緊張，這種方法顯然不能經常采用，但可偶爾為之，對學生來說是大有裨益的。
情境教學只是教學手段，不是目的，不能為了創設而創設，一定要根據教學的實際需要采用適當的形式，或者幾種方式結合起來用，才能提高歷史教學的課堂效率，促進學生的全面、可持續發展。
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