加急發《中小學教育》9月
新課程改革背景下高中化學教育觀念的革新與高效課堂的構建
湖北省恩施市第三高級中學 姜軍 郵編：445000
《高中化學課程標準》強調要注重知識的基礎性、人文性、發展性，注重知識能力的全面性和學生素質發展的差異性。在教學實踐中，許多老師從革新傳統的教學模式和教學方法方面作了許多有益的探索和嘗試，但教和學的有效性還不高。課堂教學是課程改革理論的主要實施領域，課堂教學的高效性是教學的生命，提高課堂教學的高效性是每一位教師不懈的追求。下面就如何構建高中化學高效課堂試談一下自己的看法。
一、激發學生興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。興趣是最好的老師。現實教學中，普遍存在著“滿堂灌”的現象，一通枯燥的理論后，接著就是“題海戰術”，再然后又是枯燥的講題，如此循環。每堂課教師是聲嘶力竭、口干舌燥，學生反而昏昏欲睡、興趣索然，何來效果？更別談高效！所以，激發學生興趣是提高課堂有效性的必要前提。學生的興趣來源于兩個方面，一是對課程本身的興趣，另一方面是對教授這門課的老師感興趣。
在教學方面，教師要精心設計教學方案，將學生熟悉的身邊的生活例子穿插于課堂理論教學中。如為什么鐵容易生銹而鋁不生銹？為什么衣服和塑料都跟石油有關？交警用酒精測試儀為什么能測出司機是否飲酒？城市夜晚霓虹燈為什么五顏六色？……這些“為什么”很容易激起學生學習化學的興趣和開展化學研究的熱情，讓學生真真切切感受到化學原來就在他的身邊，就在他每天的生活里，當學生運用自己的化學知識解決了生活中的疑難時，他就會很有成就感，會體驗到學習的樂趣。慢慢地，就會對化學課產生濃厚的興趣，就會變被動學習為主動學習，課堂教學效率自然就提高了。另外，教師也要精心準備課堂演示實驗。實驗是一種直觀的表達，直接刺激學生的感官。實驗是最能引起學生興趣的一種手段。化學試驗中顏色的變化、形態的轉化、聲音、光等等現象都會讓學生產生無比的好奇心和興趣。所以，教師要精心準備每一個演示實驗，要讓實驗現象明顯，演示成功。當然，實驗的最終目的，是要讓學生明白實驗現象背后的原理和規律，因此，教師要用心設計實驗環節，讓學生在觀察實驗的極大興趣中不知不覺就學會了化學。同時，教師要多跟學生進行情感交流。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。” 教師要寬容每一個學生，不偏好學習成績好的、歧視學習成績差的，更不能挖苦學生，讓學生從情感上接納你。在課堂上，要用自己的人格魅力去感染每一個學生，讓學生樂于聽你的課，喜歡你，信賴你，“親其師”，才能“信其道”，只有和學生建立良好的師生關系，學生才會用積極的情緒去面對學習，這樣的課堂才會收到事半功倍的效果。
二、充分了解學生
俗話說：“不打無準備之仗”，“凡事預，則立，不預，則廢”。課堂教學是在固定時間、固定地點，針對固定學生進行的。教學是否有效，并不是指教師有沒有完成教學內容或教學得認不認真，而是指一節課完成后，學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。這就要求教師在備課前一定要先充分備好學生，所有的教學活動都是為學生服務的，一定要根據自己學生的特點，確定教學內容的難易度，選擇合適的教學方式和教學手段。這樣才能有的放矢。
一方面要了解學生的思想狀況，學生對這門課的態度是喜歡還是抵制？是想學好這門課還是得過且過無所謂？學生對自己的教學方式是滿意還是不滿意？如果不解決學生的思想問題，即使你教案設計得再好，講課再努力，講臺也只是教師一個人唱獨角戲的舞臺，這樣的課堂沒有思想的互動，沒有生命，你做得將都是無用功，沒有半點效率可言。另一方面，要了解學生的知識基礎。如果你面對的普遍都是基礎較差的學生，那么你就要調整備課內容，降低標準和要求，減慢進度，多進行基礎知識的講解，少講甚至不講高難度的知識。盡管這樣的教學內容，這樣的學生，離你期望的高度還有相當的距離，但是，只要這節課完成后，學生能有盡可能大的進步，那這樣的教學就是有效教學，就是成功的教學。當然每個班級的學生的成績都是參次不齊的，作為教師，就必須要充分了解學生的整體情況，教學中，既要照顧到大多數學生的學習期望，也不能忽略少數學生的學習需求。應盡最大可能不使一個學生掉隊，讓所有學生都有發展，只有這樣才是真正有效教學。
三、進行探究式教學
新課程標準下的化學課堂教學從教學理念、教學內容呈現方式、教學組織形式等方面都發生了突出的變化，這就需要我們教師打破原有的教學模式，在教學理念上發生根本性的轉變：教師從知識的傳授者變為學生學習活動的支持者、引導者、合作者。教學方式上要采取以探究式教學為主的靈活多變的教學方式，如啟發式教學—教師對重難點內容不先給出答案，而是創設好情景，引導學生思考分析，有學生自己得出結論；討論式教學—教師先提出問題，然后學生討論，最后教師和學生共同得出結論；程序教學法—按認知規律，由一般到特殊，再有特殊到一般的方法來組織教學；實驗探究法—教師提出問題，學生設計解決方案，再小組間討論，然后集體討論各小組方案，最后得出最好方案設計。根據不同的教學內容選用適合的教學方式，避免教學方式上的千篇一律，可以極大的提高課堂教學效率。如在講授“元素周期表”這部分內容時，可以先引導學生自己觀察處在同一橫行的元素原子在結構上有什么不同和相同的地方？再觀察處在同一縱行的元素原子在結構上有什么不同和相同的地方？學生通過觀察分析，會很快得出正確的結論，然后教師再引出“周期“和”族“的概念，這樣學生學到的知識印象就會很深，不容易忘記，也理解了知識的含義，而且還鍛煉了思維能力。這樣的教學方式比老師直接將結論告訴學生要高效得多。再如，在學習《元素周期律》時，可依照教材設計探究堿金屬元素原子結構的相似之處和遞變規律，然后通過對照實驗比較金屬鈉、鉀分別于氧氣、水反應的異同點，得出金屬鉀的活潑性強于鈉，最后引導學生思考元素的性質與原子結構的關系。這樣當學生遇到鹵素等其他主族元素時，即可自行根據其結構預測化學性質上的相似性和遞變性，并自行設計科學探究方案加以解決。當然，進行這樣的教學方式時，一定要考慮學生的既有知識水平，教師提出的問題要讓學生稍加思考后就能得出正確結論，這樣才有意義，才有效果。否則，如果用于啟發的問題超出了學生的能力水平，這樣的啟發就是無效的，不僅無益于教學，還可能讓學生產生畏難情緒，喪失信心，適得其反。
四、做好課堂即時評價
課堂教學的有效性如何，教師的課堂即時評價起著很大作用。不管教師運用什么樣的教學方法，它都需要教師進行課堂即時評價，否則就會阻礙課堂的有效生成，甚至陷入“無效”。課堂評價是對學生學習過程的評判、指導，更應該是激勵、促進每個學生的全面發展。對于學生的回答，不能斷然否定，更不能冷若冰霜地嚴厲批評：“這么簡單的問題都不會！完全沒有聽講！”這樣的評價會嚴重挫傷學生的積極性和自尊心，會讓學生畏懼回答，畏懼課堂，精神緊張，不利于學生潛能的發揮，課堂有效性大打折扣。要多用鼓勵的話語激勵學生，幫學生樹立信心：“你的回答已經離正確答案很近了，再加把勁！”要盡量發現學生回答中的閃光點加以贊賞：“你的回答中這句話說的非常好！”并對學生豎起大拇指。這樣的評價不會傷害到學生，可以讓學生保持對課堂的興趣，積極參入到課堂教學中，和教師形成良好的互動。即時評價還可以對學生回答中的認知錯誤，做到即時點撥，予以糾正，避免一個錯誤的理解而導致對整個知識體系的迷茫，影響學生的進步和發展。
五、合理使用多媒體教學
化學課程很多內容都是在微觀世界里展開，看不見，摸不著，很抽象，很難用文字和語言將其直觀的顯現，對于這樣的內容學生往往難以理解。再就是有的內容通過簡單的圖片和音像就能很好的說明問題，可以彌補語言和文字的不足。利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式，不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現在學生面前，讓學生充分認識化學現象及其反應規律。這種直觀的教學手段和豐富多彩的教學內容可以營造生動活潑的化學課堂，既提高了教學的效率，又增加了學生的學習興趣。同時，多媒體教學方式也增加了課堂教學內容的容量和提高了教學的質量。比如，講授“化學鍵”的概念時，可以將反應中電子的得失和電子的共用用課件的形式做成生動有趣的演示動畫，學生一目了然，對概念的理解也就更深，這種動畫的感染力遠遠超過語言。再如，在講酸雨的危害時，可以拍一些污染的圖片和影像，再通過課件展示給學生看，這種視覺的沖擊肯定超過文字的描述。
總之，打造化學高效課堂是教師永恒的目標。這要求教師在教學中，始終以學生發展為本，轉變教學觀念，不斷調整教學模式，豐富教學手段，精心設計，精講導學，不斷提高教學質量，逐漸提升學生科學素養，讓學生快樂地成長。
上一封 下一封
? 返回
