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思維導圖、思維可視化、思維可視化教學體系的區別及聯系

思維導圖如何構建學科知識體系

張華：論理解本位跨學科學習

核心素養落地：從“學會學習”開始

課改丨把握核心素養內涵，深化課程教學改革

課程與教學 | 基于情知互動的深度學習教學范式構建

講授法的優缺點

"知識認知導航圖"在教育中的應用初探

教師信息化教學能力的體系與培養

核心素養的教學意義及其培育

小學信息科技：探學科融合，促思維發展——《初識數據可視化》教學設計

基于多維尺度分析的學習者認知結構可視化方法

思維導圖——數學學科應用重點

全國首屆思維導圖全學科理論 實踐深度學習研討會

【新理念】思維可視化課堂

【優秀成果】運用思維導圖實現高三地理思維可視化教學

指向學科核心素養的教學設計

教師資格證考試——化學學科知識能力（知識體系簡圖）

《美國國家教師專業教學標準》解讀

信息技術和課程整合的目標、內涵、途徑、方法策略、基本特征和存在的誤區（轉）

面向智慧教育的學科知識圖譜構建與創新應用

教育教學中，教師如何創造性地使用教材?

結構化教學：助力學生思維進階

從“知識核心時代”走向“核心素養時代”

教師發展 | 網絡時代的教師碎片化學習策略

教學過程中的四種邏輯關系

田保華：作業建設應基于學生發展

周增為：新時代教研員成長的三個著力點

培訓讓“領軍人物”涌現

以項目學習推動區域學習方式變革