班主任是班集體的管理者和組織者，其教育思想及觀念的新舊、人格涵養的優劣、知識水平的高低、教育藝術和方法等等，都對班級建設起著決定作用，對學生成長起著潛移默化的影響。學生對以下幾類班主任評價較低。
一、放任型
一則責任心較差，疏于班級管理，對班級的現狀缺乏全面準確的認識，對潛藏的問題沒有敏銳的了解和足夠的準備，班集體缺乏凝聚力而走向渙散。二則民主意識過強，宏觀控制不力，不能主導班級的良性發展，導致學生主體意識強烈而嚴謹踏實不夠。
二、專制型
具備傳統的家長作風，信奉“師道尊嚴”的古訓，卻忽視了現代教育的規律——教為主導，學為主體。不能充分尊重學生人格的獨立，不愿承認師生人格的平等，最終師生關系將走向對立。
三、刻板型
性格古板，不茍言笑，即便治學嚴謹，愛生敬業，但心靈缺乏溝通，教育難以喚起學生情感的共鳴和思想的認同，學生只能敬而遠之。
四、責罰型
缺乏耐心，教育方法簡單，相信“棍棒之下出孝子”，慣于以罰代教、以罰代育。無論是體罰還是心罰，短期效果雖然顯著，遺憾的是難以聽到花開的聲音。
五、保姆型
事無巨細，攬之懷中，包辦代替。愛生之心真切感人，但瑣碎小事中，卻喪失了鍛煉學生的良好機遇，培育的幼苗不曾經歷風雨的洗禮，只能成為溫室的鮮花難以長成參天的大樹。
六、嘮叨型
凡事常在嘴邊嘮叨，雖用心良苦，卻常常收獲無奈。即便用溫情的母愛調和也難以消融厚繭筑成的“防火墻”。殊不知，教師的語言就是一門藝術，需要精心的提煉和認真的準備，才能動其心、導其行。
七、功利型
急功近利，做法違背教育規律；或者私心作怪，言行不能成為表率。即使初衷是維護班級或學生的利益，功利性的做法和無法掩飾的虛榮心會逐漸讓學生失去信任和尊敬。
八、偏愛型
厚此薄彼，不能一視同仁。情感的天平失卻了公允，愛的陽光也會在學生心中投下陰影。學生何其敏感，一旦感受不到老師的關愛，怨恨和偏激就會在心中滋長，帶來的可能是終身的負面影響。
九、知識單薄型
只有一碗水，難解眾生之渴。面對幾十雙渴求知識的眼睛，解讀幾十個靈動豐富的內心世界，教師唯有不斷充實和完善自己，建構立體多元的知識框架，才能底氣十足，游刃有余。
十、唯分數論型
智育之上，分數第一。把應對考試作為班級管理的利器，把談論分數看作學生生活的唯一。其實，幾十年后，當學生忘記了老師教給的書本知識，心中還會留下多少美好的回憶？
