啟發式教學的二十種方式
教師要明確培養目標，要明確本專業課的性質、任務、基本內容和要求；還要明確教學過程中各個單元課程和各個教學環節，以及每堂課的要求，指出重點、難點、疑點、關鍵和要求掌握的程度等。只有這樣，才能打開知識的大門，激發學生的主動性和積極性。
（2）激疑吸引式
（3）提問啟發式
這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學生積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。①點明知識規律性的提問；
②引起學生興趣和求知欲的提問；③分析或概括性的提問；④啟發引導學生提出問題的提問。
（4）比喻啟發式
教師要用具體形象的、學生熟知的事物做比喻，激發學生聯想，啟發思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑、妙趣橫生地學習。教學中教師應該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明。一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進行認真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學性和理想性。
（5）反詰啟發式
在教學中，當學生對于自己提出的問題或對教師提出的問題作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學生在反問的啟發誘導下，進一步開動腦筋，經過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案。
（6）提示啟發式
提示啟發式基本上是以教師突出強調為特征的。它包括關鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強調問題的實質或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思考，啟發學生正確思維，同時也兼有激發學生的性質。
（7）點撥疏通式
是教學中調整學生注意力、糾正馬虎認識、培養良好學習習慣的手段。學生認知中思維受阻引起中斷時給予必要的指點，促進頓悟的瞬間思維引導。常以隨時發現即時處理的方式貫穿教學始終。如發現個別學生注意力不集中，則說“現在有的同學已不在教室了”加以提示。教師教學中巧妙提示和點撥疏通常使學生體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一春”的愉悅之感。
（8）情境啟發式
示范啟發式基本上是以教師的規范化示范來啟示學生掌握某一技能的啟發方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。不論哪種形式，都是通過教師向學生展示自己的規范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。示范啟發式的本質是向學生展示規范化的過程。
（10）類推啟發式
教師要善于利用學生的生活經驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關聯想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。運用此法教學，要求教師要注意引導學生運用舊知識和已有的經驗，去探討新知識和未知領域的東西，把基礎知識和基本技能掌握與創造性的思維活動結合起來。要從學生已有的生活經驗和已掌握的感性認認的實際出發，達到開發智力和開發能力的效果。
（11）對比啟發式
教學中對相互關系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。
（12）直觀圖示式
指教師根據教材特點和學生實際，適當運用各種教具、學具、電教手段進行有目的、有方向、有思考性的演示或操作。圖示式啟發基本上是以用線段、字母或各種符來勾畫展現若干知識點之間的相互關系為特征的。它包括體系型、推理型、展示型等形式。而不管哪種形式，都是以最簡明的網絡或符號來揭示知識的內在聯系。
（13）講練引導式
指教師在講練課中，符合教學規律的整體思維導向，它貫穿整個教學過程。主要體現在教學的重要環節。其表現是，教師循循誘導于前，步步啟發，學生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結論。
（14）研討啟發式
在教學過程，抓住關鍵問題，師生共同研究探討，引導學生質疑問題，各抒己見，共同做出結論。
（15）探究引路式
指教師在探究課中運用的啟發式引導。探究中，“導演”在關鍵處思想引路，充分發揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學呈現百花齊放的、民主的色彩，使學生各得其所。
（16）假設式啟發
假設式啟發是以虛構的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發學生理解接受正確觀點。在教學過程中，如果遇到學生贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應硬性制止，而應用假設式啟發，即用歸謬法的論證步驟。一般是首先假設錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關條件進行推理，結果引出矛盾的或是荒唐的結論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。
（17）情感啟發式
①教師在進行課堂教學時，運用恰當的語言表情，使講課格外生動、形象，從而幫助學生更好地領會、掌握知識。
②教師在進行教育性教學時，運用恰當的面部表情，能更好地傳神入微，讓學生領會教師的心意。一個贊許的點頭、一個鼓勵的目光、一個會意的微笑，都會滲入學生的心頭，給予巨大的精神力量。心理學中有名的皮格馬利翁效應，正是由于發揮了情感的信號效能，使學生感受到從教師的語氣中、眼神里流露出來的期望之情而產生的奇妙現象。
③教師在組織教學的過程中，恰當地運用表情，可制止某些學生的不適當行為，不破壞整個課堂氣氛，也不損傷那些學生的自尊心，達到“此時無聲勝有聲”的效果。同時，通過恰當表情，使語調抑揚頓挫，面部體態適當變化，也符合注意力規律，有利于學生注意的保持。
（18）自學指導式
教師在自學輔導課中研究教法，進行自學的思維引導。要求教課前應選擇設計怎樣區分教材主次，易混淆的知識如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優化自學時間、如何提高記憶力、如何利用智商等帶有啟發性問題，課中隨時引路。可以認為教師的正確啟發指導是培養學生自學能力的“墊腳石”，使學生既學到知識，又掌握學習方法。
（19）故謬激思式
教師在講授知識的重要地方，故意“脫軌”讓學生糾正，意欲強化而采取的刺激性啟發方式。它迂回穿插、曲徑通幽，具有靈活的特點，在教師有意的或無意的教學情境中，促進知識的增值和鞏固。
（20）語言動作式
啟發式教學的二十種方式
教師要明確培養目標，要明確本專業課的性質、任務、基本內容和要求；還要明確教學過程中各個單元課程和各個教學環節，以及每堂課的要求，指出重點、難點、疑點、關鍵和要求掌握的程度等。只有這樣，才能打開知識的大門，激發學生的主動性和積極性。
（2）激疑吸引式
（3）提問啟發式
這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學生積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。①點明知識規律性的提問；
②引起學生興趣和求知欲的提問；③分析或概括性的提問；④啟發引導學生提出問題的提問。
（4）比喻啟發式
教師要用具體形象的、學生熟知的事物做比喻，激發學生聯想，啟發思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑、妙趣橫生地學習。教學中教師應該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明。一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進行認真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學性和理想性。
（5）反詰啟發式
在教學中，當學生對于自己提出的問題或對教師提出的問題作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學生在反問的啟發誘導下，進一步開動腦筋，經過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案。
（6）提示啟發式
提示啟發式基本上是以教師突出強調為特征的。它包括關鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強調問題的實質或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思考，啟發學生正確思維，同時也兼有激發學生的性質。
（7）點撥疏通式
是教學中調整學生注意力、糾正馬虎認識、培養良好學習習慣的手段。學生認知中思維受阻引起中斷時給予必要的指點，促進頓悟的瞬間思維引導。常以隨時發現即時處理的方式貫穿教學始終。如發現個別學生注意力不集中，則說“現在有的同學已不在教室了”加以提示。教師教學中巧妙提示和點撥疏通常使學生體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一春”的愉悅之感。
（8）情境啟發式
示范啟發式基本上是以教師的規范化示范來啟示學生掌握某一技能的啟發方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。不論哪種形式，都是通過教師向學生展示自己的規范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。示范啟發式的本質是向學生展示規范化的過程。
（10）類推啟發式
教師要善于利用學生的生活經驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關聯想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。運用此法教學，要求教師要注意引導學生運用舊知識和已有的經驗，去探討新知識和未知領域的東西，把基礎知識和基本技能掌握與創造性的思維活動結合起來。要從學生已有的生活經驗和已掌握的感性認認的實際出發，達到開發智力和開發能力的效果。
（11）對比啟發式
教學中對相互關系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。
（12）直觀圖示式
指教師根據教材特點和學生實際，適當運用各種教具、學具、電教手段進行有目的、有方向、有思考性的演示或操作。圖示式啟發基本上是以用線段、字母或各種符來勾畫展現若干知識點之間的相互關系為特征的。它包括體系型、推理型、展示型等形式。而不管哪種形式，都是以最簡明的網絡或符號來揭示知識的內在聯系。
（13）講練引導式
指教師在講練課中，符合教學規律的整體思維導向，它貫穿整個教學過程。主要體現在教學的重要環節。其表現是，教師循循誘導于前，步步啟發，學生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結論。
（14）研討啟發式
在教學過程，抓住關鍵問題，師生共同研究探討，引導學生質疑問題，各抒己見，共同做出結論。
（15）探究引路式
指教師在探究課中運用的啟發式引導。探究中，“導演”在關鍵處思想引路，充分發揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學呈現百花齊放的、民主的色彩，使學生各得其所。
（16）假設式啟發
假設式啟發是以虛構的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發學生理解接受正確觀點。在教學過程中，如果遇到學生贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應硬性制止，而應用假設式啟發，即用歸謬法的論證步驟。一般是首先假設錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關條件進行推理，結果引出矛盾的或是荒唐的結論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。
（17）情感啟發式
①教師在進行課堂教學時，運用恰當的語言表情，使講課格外生動、形象，從而幫助學生更好地領會、掌握知識。
②教師在進行教育性教學時，運用恰當的面部表情，能更好地傳神入微，讓學生領會教師的心意。一個贊許的點頭、一個鼓勵的目光、一個會意的微笑，都會滲入學生的心頭，給予巨大的精神力量。心理學中有名的皮格馬利翁效應，正是由于發揮了情感的信號效能，使學生感受到從教師的語氣中、眼神里流露出來的期望之情而產生的奇妙現象。
③教師在組織教學的過程中，恰當地運用表情，可制止某些學生的不適當行為，不破壞整個課堂氣氛，也不損傷那些學生的自尊心，達到“此時無聲勝有聲”的效果。同時，通過恰當表情，使語調抑揚頓挫，面部體態適當變化，也符合注意力規律，有利于學生注意的保持。
（18）自學指導式
教師在自學輔導課中研究教法，進行自學的思維引導。要求教課前應選擇設計怎樣區分教材主次，易混淆的知識如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優化自學時間、如何提高記憶力、如何利用智商等帶有啟發性問題，課中隨時引路。可以認為教師的正確啟發指導是培養學生自學能力的“墊腳石”，使學生既學到知識，又掌握學習方法。
（19）故謬激思式
教師在講授知識的重要地方，故意“脫軌”讓學生糾正，意欲強化而采取的刺激性啟發方式。它迂回穿插、曲徑通幽，具有靈活的特點，在教師有意的或無意的教學情境中，促進知識的增值和鞏固。
（20）語言動作式
