八年級的語文課，一周只有5節：3節閱讀課再加上2節作文課。
但要求背誦的內容卻不少：課內10首詩詞，課外8首詩詞，7篇文言文。這還不包括區里要求另外落實的“每周一詩”。兩相算下來，是典型的“時間緊，任務重”。
四周過去了，感覺沒有完成多少任務，除去4篇作文是“看得見摸得著”的“成績”外，閱讀課上就是學了3篇現代文和1篇文言文，詩詞的背誦效果也不太理想，因為沒有很具體的時間進行檢查，學生的實際掌握情況不太清楚。
怎么辦呢？
我知道，一篇課文一篇課文這樣地“講”下去，學生的收獲不會有多少，即使精心備課，真正把課文當成“例子”，充分挖掘里面的“點”，學生也很難有實質的進步。道理明擺著，僅憑課上這點時間，實在是杯水車薪，有些內容也就是蜻蜓點水。
于是，我改變了策略。先是化零為整，向學生全面系統地介紹這冊教材的特點，把應該完成的任務先和學生作一個交代，其次又在課堂上不斷向學生滲透一些語文的學習方法，強調從長遠來看，要始終把”練好字“”寫好日記“和”讀好書“作為大事來做，來不得半點馬虎。
與此同時，我力足于在”課型“上下功夫，改變那種步步為營的”縱向“教學方式，開始”橫向“進行課型設計。
比如，上周三我就上了一節“朗誦課“。
流程也很簡單，就是除去已經學過的第一篇文言文，我利用一節課的時間，和學生把另外3篇文章都通了一遍，步驟是：學生試讀，勾畫生字生詞和拿不準的句子；老師范讀，先解決大多數朗讀中的問題；質疑問難，糾正難字難詞的發音和部分句子的節奏與停頓；個別展示，繼續發現問題并進行點撥；齊讀展示，鞏固朗誦成果。
經過這一節課，學生能夠自主進行課外的朗讀，并且進行熟讀基礎上的背誦。
當然，這僅僅是課型中的一種小嘗試，在以后的語文教學中，還可以有詩詞默寫課，精品共享課，聽寫比賽課，課本劇表演課，速讀展示課等等。
豐富課型的過程，實際上是引導學生集中、深入地進行語文訓練的過程。只有給予學生充分的訓練時間，語文課堂的效率才能夠真正提高。
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