過去在一所農(nóng)村校教書，有了一點小名氣，常有人來聽課。父親說，他也想來聽一聽。他在鎮(zhèn)里的教委辦，借助某次活動進了我的課堂。回來與我說，你上課有一個小毛病：在臺上走動太多，這樣學(xué)生聽課時視線是滑動的，時間長了會疲勞。
這對我觸動很大，進而思考課堂上教師的占位和走動的細節(jié)問題。在不同價值取向的課堂，教師在位置選擇上各有不同。這個話語的背景是上世紀八十年代末期，當(dāng)時課堂中教師的中心地位沒有被撼動，而講授也是課堂的主要形態(tài)。
試想，在教師講授中，他無疑是學(xué)生視線的聚焦點，于是我們在教室布局中側(cè)重考慮的是，便于教師組織、控制學(xué)生和集中他們的注意力。用講臺劃出一個教師行動范圍，這個小范圍是學(xué)生視線集中的中心區(qū)域；尤其在講桌后，就是教師活動范圍這個半圓的圓點所在。這個聚焦點，把教師固定住，需要查看講義，桌上就有；需要板演，回身就可以在黑板上寫字。此外，講臺高起，而教師采取站立的姿態(tài)講課，這樣與學(xué)生的坐姿比較，在師生視線交匯中，更加突出了教師的俯視視角。
因此，舊式課堂從教室布局、教師姿態(tài)，到教學(xué)形式、教學(xué)觀念等，都適應(yīng)了知識傳播的需要。也就是，要努力實現(xiàn)構(gòu)建“教師教，學(xué)生聽”的對應(yīng)關(guān)系。
這種課堂確立的是教師絕對權(quán)威，而對學(xué)生以“是不是理解，是不是服從”為檢驗學(xué)習(xí)“是不是合格”的標準。這種教師中心主義的教學(xué)導(dǎo)致了一些課堂枯燥、乏味，缺乏學(xué)生活動，了無生機的現(xiàn)象。
那時，我的課堂被關(guān)注，就在于在無意識中，突破了這種“教師講授和學(xué)生聽取”的師生活動格局，增加了師生問答頻次。當(dāng)時叫，“激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性”。試圖打破教師一言堂，借助于大量的追問，讓學(xué)生與老師的思維而聯(lián)動。現(xiàn)在看，這種教學(xué)教師主導(dǎo)性非常突出，還是教師牽著學(xué)生的手，要學(xué)生亦步亦趨地走路。從“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問”，盡管還是一種教學(xué)價值偏離，可是要看到其進步的一面，即動搖了教師中心地位，教師主動采取了與學(xué)生互動交流的方式。
教學(xué)中有了師生之間的問答，這種個體交流出現(xiàn)之后，教師需要走下講臺，與學(xué)生近距離接觸。這樣教師自己就會主動擺脫講臺的束縛和禁錮，多了一些行動的自由。當(dāng)我們從講臺的高位下來，而且與之距離無比接近，一些學(xué)生也成為聚焦點的時候，其實這帶給學(xué)生的心里感覺與之前是完全不同的。
新課堂是從講臺禁錮的被打破開始的。解放教師，給予他行動自由，而且努力在課堂構(gòu)建新型師生關(guān)系，他們之間的互動性增強了，學(xué)生也開始從課堂聚焦點在教師，而慢慢聚焦他們自己中的某人。這種良性互動，促使教師和學(xué)生彼此接近了。
所以，我以為走下講臺是教師課堂教學(xué)改革的第一步，具有重要的意義。
與學(xué)生無比接近了，師生互動的手段就更多了，此時做一個容易被學(xué)生接納的教師，要比讓學(xué)生敬佩顯得更為重要。
有的老師在第一印象，就被學(xué)生喜歡，恰恰是他善于在接近學(xué)生中采取了教學(xué)姿態(tài)的改變，而成為學(xué)生接受度高的人。在人際互動中有一個親近原則，就是與他平視，與他面對面，善于傾聽，多贊許。對年輕老師我有兩個招數(shù)可以告訴他：一是，俯下身；二是，面對面。
聯(lián)系前面所說的，就是三句話，可以幫助教師在新課堂里迅速與學(xué)生建立親近關(guān)系：走下臺，俯下身，面對面。
在新型課堂里，需要教師采取這樣親近學(xué)生的姿態(tài)語言。而這樣的新型課堂，課堂注意力的聚焦點開始游離，未必被固定在講臺上，講桌后。而且，在師生互動中，很多時候，學(xué)生占據(jù)了課堂視線的聚焦點。這種課堂我叫做“對話課堂”。
對話課堂是從講授課堂蛻變而來的。講授課堂是教師一個中心，所以保持教師被聚焦自然成為了很重要的問題。而對話課堂，是學(xué)生和教師雙中心，即存在中心飄逸特點。教師需要采取走近學(xué)生的辦法，把自己和學(xué)生都納入課堂里集體關(guān)注范圍，就好像在一個鏡頭里裝下師生。
可是對話課堂里，教師的游移狀態(tài)，位置不固定，也會帶動學(xué)生視線飄忽，產(chǎn)生疲勞感。這是新課堂產(chǎn)生的新問題。為此，一些改革者注意到活動的分散特征出現(xiàn)和學(xué)生主體活動增加，于是調(diào)整了教室布局，多按照小組圍坐的樣式排布。這樣的教師布局改變，一是分散了集體關(guān)注點，二是把學(xué)生小組活動作為了主要交流方式。這種位置的調(diào)整，其實需要有適應(yīng)性的教學(xué)改變。可是，因為課堂里教師還保持長時間的講解或?qū)W(xué)生發(fā)言的控制，于是教師不斷飄逸的位置點，要拉動著不同方向的學(xué)生的眼睛跟著到處跑。這會增加不適感。也就是說，我們還沒有找到與學(xué)生主體性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)組織方法。
解決學(xué)生主體活動為主的問題，即構(gòu)建以學(xué)生為視線聚焦點的課堂，就需要教師進一步解放思想。減少教師對于課堂話語權(quán)的控制，并設(shè)計學(xué)生主體活動，這才是與之適應(yīng)的教學(xué)選擇。
如此，教師的教室占位會更加自由，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)需求的時候，他應(yīng)該出現(xiàn)在他的身邊，未來的課堂教師的服務(wù)與指導(dǎo)職責(zé)會更為重要。
