目前，學校的教研機構通常設有四個組織，三個層次，即教務處、教科室（教研室）→教研組→備課組。審視一下這個組織機構的活動狀況，我們不難發現，絕大多數學校行政管理的“硬件”壓倒了教研管理的“軟件”，教研的思想被行政的思想所取代。
加強學校教研組織建設，是推進素質教育的迫切需要，是發揮教師聰明才智，廣開言路以解決教學問題、深化課程改革的需要，是加強校本研修、提升教師專業素養的重要舉措。
一，建立健全各項規章制度，明確責權利
1、明確責任和制度。要進一步明確并制定教務處、教科室（教研室）以及各學科教研組、備課組的活動要求和教務處、教科室（教研室）主任、教研組長、備課組長的工作職責；要進一步改進和完善各項教研組織工作制度，如主任和組長聘任制度、業務學習制度、集體備課制度、教研活動制度、結對幫扶制度、教研組長例會制度、教研組備課組工作考核評價制度、學校領導干部聯系教研組備課組制度、聽評課和反饋交流制度、聯盟教研制度等。
2、明確基本工作內容。無論是教務處、教科室（教研室），還是教研組、備課組，每個學期都要組織幾次業務學習活動，并要有考核措施；認真制定并實施本組織教研工作計劃，研究制定和貫徹落實備課、上課、作業、輔導和評價“五環節”的具體要求，切實加強教學過程的常規管理；開展主題研討、教學沙龍、網絡教研與師生各種競賽活動，提高教師專業水平和學生學業水平；積極承擔課題研究工作和校本課程、選修課的開發和實施任務；組織學生開展多種形式的綜合實踐活動、研究性學習活動和興趣小組活動；加強青年教師成長培養、骨干教師拔尖培養、中老年教師發展培養；助推名師帶徒、帶課題和帶教研組 “三帶”活動；建立教研組織工作檔案，重視各類文本、檔案資料的積累和整理……
二，加強教研組織的管理
1、建立健全檢查監督和考評機制。建立健全教研組織的考核評價制度和激勵機制，實抓檢查、督促和評價，及時發現和解決存在的問題，及時總結經驗和教訓。激勵各教研組織務實求真、開拓創新，形成自己的工作特色和研修文化。
2、統一安排教研組織活動的時間。結合學校校本研修及上級有關部門教研的要求，統籌安排教研組織活動的時間。例如周二上午為英語教研組、備課組活動時間；周二下午為科學教研組、備課組活動時間；每周四上午為歷史與社會教研組、備課組活動時間；周四下午為語文、數學教研組和備課組活動時間……
3、重視對負責人的培訓指導。要重視對學校教研組織負責人的業務培訓和工作指導，努力提高其科研能力、教學水平和管理、策劃、指導能力。幫助他們明確工作職責，熟悉課程改革和教學創新的前沿動態，掌握開展教學研究、教學管理的基本方法。
4、為教研活動提供支持和保障。要落實教研工作的必要經費，保證購買圖書資料、外出參觀學習，以及有關教研活動、競賽活動等的基本經費。每個教研組應集體配訂兩份以上本學科專業的報刊雜志，并配備必要的工具書、參考資料、信息技術設備等。
三，建設學習型教研組織
新課程的實施要求學校教研立足于校本，服務于師生，自下而上，開展研究。這對學校教研組織提出了新的要求，建設學習型學校教研組織勢在必行。
從目前學校教研的實際狀況上來看，各個組織工作的主要內容是組織教師學習，共同研究教學中的存在問題，改進教學方式方法等。因此，它具有學習型組織的某些特征，但受各種因素的影響和條件的制約又不是真正意義上的學習型組織。真正意義上的學習型教研組織，應該是具有絕大多數教師贊同的學校發展的共同構想；在教學工作中，組織成員能夠拋棄舊的思維方式和常規程序，不斷實現教學行為的變革；組織成員能夠拋棄個人利益和部門利益，為實現學校組織的共同構想而一起努力工作等特征。
傳統教研在功能上更多的是體現為關注研究教材、教法和學生學業成績的提高，對教師的專業發展關注不夠。基礎教育課程改革所提倡的教師必須盡快“成為新課程的研究者、實施者和創造者”。從這個意義上說，具有教師發展功能的學校教研才是“真正的教研”，這樣的學校教研才能真正使所有參與學校教育過程中的學生和教師都得到充分的發展。
學校教研組織應該是能夠幫助教師提高教學水平的學習型組織。學習型組織是能夠按照既定的奮斗目標，組織全體成員進行集體學習，并使每位成員不斷改善自身收集、管理與運用知識的能力，以獲得成功的一種組織。大家在這種組織中共同學習，并以新知識、新見解為指導，互相砥礪、不斷提高自己，反思并勇于修正自己的行為，不斷開發自己的潛能，全力實現共同的目標。
要成為學習型的教研組織，必須具備不斷獲取知識，在組織內傳遞知識并不斷地創造出新的知識；不斷增強組織自身能力；能帶來行為或績效的改善等三個條件。因此，組織學習是一個持續的過程，是教研組織通過各種途徑和方式，不斷使組內成員獲取新知識的過程。
針對不同的教研內容與發展取向，學習型的教研組織可以表現出不同的組織形態。從學校現有的組織形態來看，教研組織既包括正式的專業組織，如上述所談到的四個組織，還有年級組等，也包括一些非正式的專業組織，如為了解決共同面臨的課堂教學問題、改進教學而組建的調研工作群體，課題組等。無論是哪種組織形態，都要根據自身的目標和任務來組織成員進行不同目的的學習。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》所制定的戰略目標是“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”作為學校的教研組織，任重道遠，又怎能袖手旁觀，游離于外呢？
四，創新教研方式
1、走人人參與課題研究之路。實施素質教育，進行課程改革，給教育教學實踐帶來了一系列的問題，這些問題只有通過反復研究，大膽實踐，從理論與實踐的結合點上，進行有計劃、有步驟的系統研究，才有可能尋找到解決問題的有效策略。為此，學校教研組織要積極采取措施，努力開創學校校本教學研究與實踐的新局面。
首先，要積極開展學校層面的團隊性的課題研究活動。學校及教師要根據自身實際與研究力量，積極申報上級有關部門的科研課題，同時要結合本校實際，集中力量，自主選擇本校迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究。要力爭把教學中的諸多具體問題統整到課題研究中去，使大家具有一個共同的需求，并力求以此來形成一個學習、研究型的團結向上的集體。
其次，要調動教師進行個體層面的自主研究。教師的專業發展帶有明顯的個人特征，一種理論要與其個人的情感、知識、觀念、價值、應用場景等個性化的因素相融合才能發揮作用。這就要求教師要不斷學習，不斷實踐，進行自主探究。要選擇那些對教育教學有影響的問題或困惑來進行研究和反思。每位教師每個學期都要有自己的研究課題，學期末要寫成科研論文。以此來提升自己，超越自己，發展自己。
2、利用錄像進行教研。利用聲、像手段對教師課堂教學應掌握的各種教學方法、技巧進行有選擇性的模擬錄像，然后由專家、領導與教師一道共同對執教者的教學狀況做出客觀的評價與分析，使執教者形成清晰的自我形象，并最終達到熟練掌握整個教學過程的各種技能的新型教研方式是值得嘗試的。利用聲像設備把教師的講課過程客觀地記錄下來，教師能及時看到自己的教學行為，并從中吸取經驗與教訓。教師通過看自己的錄像，對自己的不良語言習慣、多余動作、冗雜環節、沉悶的學習氛圍等外顯行為能夠起到較好的矯正作用。利用積累的教學聲像素材，組織教師觀摩、研討，分析示范教學的成功之處及存在的問題，對提高教師的教學水平具有重要的意義。
采用錄像進行教研，可以促進教師教學監控能力的提高。教師的這種教學監控能力是為了保證教學達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。
3、利用網絡進行教研。網絡教研是一種不受時間、空間限制，成本低、效率高的教研新模式。它是基于博客和遠程教育進行教育教學指導、研究、溝通、交流、培訓的教學研究形式。
通過網絡，可以分享教研資訊，進行隨時隨地的研討。在網絡上找尋需要的信息，可以通過發帖子、在線交流等多種形式和身處不同地域的，和我們有著同樣困惑和興趣的人群隨意地相互交流、切磋。目前，進行網上答疑，咨詢，建立網站等探討多種形式的教研合作與支持的學校比比皆是。
采用視頻教研和網上直播方式，可以引發深入思考。教研活動在演播室進行，采用多鏡頭拍攝，鏡頭可根據畫面需要進行切換，轉播效果好，圖象清晰，可以及時跟蹤教學活動的細節。還可以根據教研活動的需要，隨時回放教學精彩片段，定格了解細節，重新解讀，有助于提升教師理性學習的能力。
通過網絡，建立教師研修的文獻資料和視頻案例的資源庫，把教師的“知”和“行”統合起來，可以有效促進教師的發展。在網絡案例庫建設中，需要研究人員與一線教師的通力合作，不少專家采用“早期介入、全程參與”的方式是十分有效的。無論是作為案例的主體對教學進行的“示范”，還是作為旁觀者對案例進行的“點評”，都是教師和專家相互學習的一個極好機會。
教研活動的方式不僅僅是上述幾種，還有如集體備課、說課、教學觀摩、教學研究、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍、教學比武、同題異構、師徒結隊式研討、主題漸進式研討、講述自己的教育故事等等。教研中可以擇其善者而從之。
（本文刊發于《教書育人·校長參考》2012年第3期）
