教室是個什么地方？我們先從教育者的角度看一看。如果不是只聽一個人的言詞，而是側重看他的行動，我們會發現，許多教師實際上把教室首先看成了一個“完成教育教學任務”的地方，學校的量化評比也是朝這個方向施行的。在這種教育理念下，學生和教師在課堂上做什么都不重要，重要的則是完成“任務”。于是教室變成了一個“加工車間”，教師是機械加工人員，學生是被加工的零件。另有一些教師有所不同，他們則把教室看成是“杏壇”，一個傳道授業解惑的地方。這種教師的特點是，當學校布置下來的任務與傳道授業解惑的宗旨發生沖突時，他不會機械地執行任務，而是真正為學生的一生著想，因材施教。第一種教師實際上是“目中無人”的管理者，第二種教師才是心中裝著學生的教育者。但是這兩種教師有一點是相同的——都是以教師為中心，他們看待教室這個場所的功能和性質，都是從自己的目的出發的，也就是說，在他們看來，教室的性質應該由教育者來決定，這一點并不含糊。《第56號教室的奇跡》的作者雷夫則屬于“第三類人”，他認為教室首先是一個師生共同生活的地方，過日子的地方，師生首先要在這里把日子過好，在這里共同成長，教室的性質是由師生共同決定的。
再從學生的角度看看教室的功能。學生本能地有一種把教室當成游戲場所的沖動，年齡越小的孩子越是如此。經過成人不斷教誨，孩子總算明白了：教室是讀書的地方，進來就得干活，像工人進了車間那樣。他們對教室的認識更“正確”了，但也同時增加了對教室的陌生感，尤其是那些成績不好的學生，教室對于他們而言，并不是喜歡的去處。所以你會發現，有些學生只喜歡下課10分鐘的教室，而不喜歡正在上課的教室。再加上學生課業負擔沉重，教學往往枯燥無味，而很多學生每天不得不去那兒待六七個小時——這當然是折磨，肯定影響學習積極性。
教育者也看到了這個問題，于是許多人就在想辦法，盡量把教室變得不那么招學生討厭。比如搞課外活動呀，美化教室環境呀，努力搞好人際關系呀，搞快樂教學呀，等等。這都是對的，但總的感覺，還是打“外圍戰”較多，做表面文章較多。雷夫的高明之處，在于他把各科教學情境化和生活化，以至于模糊了上課與過日子的界限，學生不知不覺就把該學的東西學會了，甚至還超額完成了任務。其實，雷夫本來就不是以完成上級規定的教學任務為目標的，他也抓應試，但應試對于他來說更像是“副業”，他的目標是整體上提高學生的素質和生存能力，即使有些能力與考試無關，他也很重視。所以，56號教室對于學生而言，首先是一個生活環境，一個有吸引力的去處。當然，56號教室也不是娛樂場所，不是網吧，它還是學習的地方，只不過這里的學習，指的是學習生存，而不是單純地學會功課。由此看來，教室生活化，既不是以教師中心來管控課堂，也不是一味遷就學生嬉戲玩耍，而是在教師指導下，讓學生過一種有意義、有樂趣的生活。
我國中小學課堂管理十分死板，控制過嚴，教師很難有雷夫那樣的自由空間（其實雷夫也受到過行政管理方面的責難），但是有改革意識、有專業能力的教師仍然可以努力使教室增加一些生活氣息。這里關鍵是把教學本身情境化和生活化，不能投機取巧去作秀。在枯燥無味的課程之外加點調料，搞點小組討論、才藝展示，時不時地將教學“晚會化”，靠這種辦法讓學生喜歡教室，不是正路。教室必須是學習的場所，問題是你能不能把學習本身變成生活。杜威先生說過，教育即生活。這話誰都會說，但真正明白它的含義并不容易。
（作者單位系北京市教育科學研究院）
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