教與研的“五宜五忌”
□ 任守輝（山東省青島市膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學）
目前，在許多中小學里都存在著一種“怪”現(xiàn)象：“能教而不能研，能研而不能教。”究其緣由，關鍵是能研究的教師沒有找對方向和途徑，能教的教師沒有研究習慣和方法。除了主觀因素外，學校管理層面上的疏導缺失也是一個重要因素。如何使教與研走到一起，學校管理者要從“五宜”與“五忌”出發(fā)，幫助教師打破教與研之間的“壁壘”，促使教師的教與研均衡發(fā)展。
宜從校本出發(fā)，
忌“朝令夕改”
學校在打造教與研特色的過程中絕不能朝令夕改，需要有一定的穩(wěn)定性和發(fā)展性，從校本出發(fā)，開展校本研究。
不要讓教學模式今天是楊思中學的“先學后教，當堂訓練”，明天是杜郎口中學的“三三六”自主學習，后天是衡水中學的“尊重的教育”。也就說，只要哪個地方創(chuàng)造出一個新經(jīng)驗、新課題，自己的研究方向也隨之改變。
所謂校本教研就是“在本校中，基于本校、為了本校”的教育教學研究活動。這就反映了教師從學校實際出發(fā)，在自己的教學過程中發(fā)現(xiàn)了某個問題，并在教學過程中分析問題、解決問題的歷程。教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接意義。
學校管理者在教育教學研究中，首先要有一顆堅定的心，要有一種對目標矢志不渝、不達目標不罷休的精神；其次是要樹立和培養(yǎng)既會教又能研的榜樣，以點帶面，形成示范效應；最后是要建立完善的教與研考評機制，注重過程評估和績效評估，調動教師工作的積極性和主動性。
宜同伴互助，
忌“單打獨斗”
在教與學研究中，不難發(fā)現(xiàn)，單干的多，合作的少。實際上，廣大的一線教師不僅需要有個人的學習和反思，而且還需要同伴之間的專業(yè)切磋、對話、交流，同時更要有專業(yè)人士深厚的專業(yè)理論支撐。
學校管理者，首先要增強教師之間的團隊合作意識，鼓勵教師之間互補共生、群策群力、互動成長；其次，把培訓作為教師最大的“福利”，讓教師從各種各樣的培訓中學會從“研究的視角”看待問題、分析問題，并記錄問題、研究問題，及時寫下自己的“靈感”，轉化成自己的研究成果；最后，學校應建立科研平等對話、合作切磋、經(jīng)驗交流的平臺，為教師與教師之間，教師與專家之間打造暢通的交流渠道。
宜教與研共生長，
忌“雁影分飛”
華東師范大學的葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就也可能成為名師。”這說明，一個教師如果只憑借教學經(jīng)驗，而沒有強烈的研究和反思意識，不注重在自己的教學實踐中應用新的科研成果，那么，他在教學質量上就不可能有新的突破和提高。反之，一個教師如果能夠反思教學，并將經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，他就很有可能成為名師。
所以，在教育教學中，教師要樹立教學與研究共生長的理論，不宜讓教學與研究“雁影分飛”。
學校管理者和教師在任何時候都要認識到：教學與教研是相互聯(lián)系、相互促進、相輔相成的。我們要找準教與研的和諧共生點，以“和諧”為核心，以共生為紐帶，在教中發(fā)展研，在研中促進教。
宜小課題研究，
忌“面面俱到”
“上課時，學生不愿舉手發(fā)言怎么辦”、“課堂教學中師生關系如何處理”等看似小但又困擾教師的問題，都具有“草根性”，它們直接指向課堂教學中的普遍問題、常見問題，學校管理者應指導教師在教學中研究，以研究促進教學，提倡小課題研究。
在小課題研究中，學校管理者要注意到，一是小課題研究對象必須回歸課堂，應該是最迫切需要解決的問題，切忌研究內容面面俱到；二是教師在開展小課題研究中要有問題意識、行動意識和反思意識，必須讓每個教師真正參與其中；三是在研究中，學校管理者要加強管理和監(jiān)督力度，建立激勵機制，切忌放而不管，只重結果，不重過程。
宜推廣應用，
忌“束之高閣”
教科研取得成果，是為了推廣應用，而不能只是為了獲得一張結題證書存檔。教科研成果只有用于教育教學實踐，才能產(chǎn)生應有的效益，更好地為教育教學服務；教科研成果自身也必須在推廣應用中得到檢驗，得到完善。
但是，在推廣應用時也應講究方法，不能強推硬行。總之，科研成果的推廣應用應該是積極的、穩(wěn)妥的，最好是引導式的。
“教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦”的教學理念，也只有在教與研的完美結合中，才能達到教學的更高境界：成全學生、成就學校、提升自己。
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