●校本教研關注的學校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題！
●教師是校本教研的主要力量。
●校本教研中，研究滲透于教育教學中。
●校本教研要求教師開展研究。
校本教研使教師開展研究真正成為可能。
校本教研使研究成為教師教育生活的的一個部分。
如果說上述言論是校本教研的“應然”的話，那么，校本教研的實際現(xiàn)狀離這樣的目標尚有一定的差距。在學校的實踐中，校本教研流于形式、教師漠視校本教研等情況還比較普遍。為什么想象中教師會欣然接受并樂在其中的一個事物會遭遇這樣的情況呢？
本期“ 視點”將對上述問題進行分析，主要內(nèi)容如下：
●對教師的采訪 —— 校本教研離很多教師還有點遠
●中學科研管理者的聲音——校本教研中的“ 偽教研”現(xiàn)象分析
●教研員的分析—— 校本教研在一些學校并未真正到位的表現(xiàn)及其原因
●高校研究者的建議——校本教研：信念、行動與保障，一樣都不能少
●學校的探索——在課堂教學改革中進行校本教研、校本青年教師專業(yè)發(fā)展培訓有效性的初步探索
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校本教研離很多教師還有點遠
當前，很多學校都在提倡校本教研，那么具體實施的情況如何呢？為此，我們對一些學校及教師進行了采訪。在采訪中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學校做的比較好，但還有相當多的學校在開展校本教研時存在著流于形式的現(xiàn)象，摘錄如下。
“應該有吧”
問：請問你們學校有沒有開展校本教研？
答：應該有吧。
問：“應該有吧”怎么說？
答：我不太清楚。指我們這兒的教師培訓？
問：我們在做一個有關校本教研的欄目，想了解一下現(xiàn)狀。
答：這校本我似乎聽說過。
“我不管這個事情”
問：請問你們學校有沒有開展校本教研？
答：有啊。但我不管這個事情。
問：“我不管這個事情”好像是個問題。那您覺得開展得怎樣？
答： 挺好的，我們有自己專門的刊物，刊名叫《教育創(chuàng)新研究》， 每個寒假暑假都有作業(yè)。
“流于形式”
我校比較重視校本教研，具體表現(xiàn)在：
第一，每個大學科都設立了教研組，如語文教研組、政史地教研組。從教人數(shù)較多的科目在年級設立備課組，如高一語文備課組，從教教師相對而言人數(shù)不多的設立學校備課組， 如政治備課組。
第二，教研活動固定化。教研組每兩周一次活動，具體時間和地點都固定， 并且校領導參與教研、跟蹤。備課組活動時間每周一節(jié)課。所有時間和地點都上報，方便學校抽查。
第三，每次教研活動都要求記錄，期末評選先進教研組和備課組。
但是，從我參加活動的情況來看，這些活動很多都流于形式。
第一，教研組的活動僅停留在聽課、評課上，沒有具體的內(nèi)容規(guī)定，也沒有具體的任務， 甚至個別教研組出現(xiàn)一學期沒有集中過一次的情形，領導現(xiàn)場監(jiān)督也是一句空話。
第二， 教研的目的不明確。備課組的活動，組織得好一些的是每人講講每個單元如何上課， 但要在每周一節(jié)課的時間里完成每周的課程內(nèi)容是很困難的，所說也是一些皮毛，不能真正地深入研究。如果組織不好大家就是在一起閑扯，因為學校沒有規(guī)定具體的任務。
第三，現(xiàn)在教研組最大的作用是每人分工準備練習。以前是單槍匹馬出練習， 現(xiàn)在每人的任務反而減輕了。（《教學月刊》記者：夏芳敏）
“教師有很多困惑”
校本研究是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量， 從學校的實際出發(fā)， 依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。
我覺得校本研究理應貫穿于學校教育教學工作的時時刻刻， 落實于教育教學工作的方方面面。對于教師個人而言，則是根據(jù)個人的知識、水平、能力等條件開展行之有效的教育教學研究，在實踐中反思，在反思中研究，最終達到的目標是：在研究中成就學生，同時成就教師自己。
然而，現(xiàn)實當中的校本研究卻存在著諸多問題，致使許多教師面對校本研究而備感困惑。
一是校本研究的模式化。成功的校本研究應該是依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究，集中突出學校的特色研究，形成學校獨具特色的研究模式。但現(xiàn)在的校本研究往往停留于模式化，內(nèi)容無非是圍繞上研究課、開展評課活動、組織教研培訓、撰寫教學論文或教育故事等展開研究，還有的借鑒其他學校好的做法而在自己學校加以套用，失去了模式的獨創(chuàng)性。
二是校本研究的形式化。良好的校本研究可以推動學校教育教學的發(fā)展，于是許多學校紛紛引進校本研究，申報課題，但對校本研究往往缺乏認識，導致有些課題申報后就束之高擱，既不開題，也不行動，徒有虛名。
三是校本研究的被動性。當前，校本研究似乎還停留于學校領導或是科研部門層面，學校有研究設想，也啟動了校本研究，但廣大教師沒有參與其中，或者是只有少數(shù)教師參與，沒有起到全員參與研究的目的。即便是有很多教師參與課題研究，他們也未必是主動自覺參加。鑒于各種主客觀原因，廣大教師對于校本研究缺乏積極性。
四是校本研究的模糊性。什么是校本研究？校本研究研究什么？這些問題往往困擾著廣大教師。教師對此最多的理解就是學校申報一些課題， 教師參加一些教育研究，寫寫論文， 僅此而已。（《教學月刊》記者：徐 暉）
