◇“關于如何提高學生的寫作能力”大家有什么高見呀？
◇我認為，首先要讓學生學會積累，然后就是學以致用。好詞好句一定要讓學生記住，教師要告訴他怎樣去用，用在什么樣的文章中，學會觀察也很重要。其實，關鍵是教師要有一定的寫作水平，指導小學生的作文，教師應該有出口成章的能力，也許這樣他才會指導學生的寫作。
◇我認為，首先要讓學生熱愛生活，然后再寫生活。
◇教師應該讓學生有目的的觀察，然后再把觀察到的指導著寫下來，其實不難的?，F在的工具書很多，多看會分析即可。以上說法也對，小學生是沒有虛構的能力的。
◇你們說的都有道理。一般的小學生不會觀察，作文是七湊八湊的，學生寫的沒有真情實感。老師是很關鍵的，可那樣的老師畢竟是少數呀。我認為，如果不是通過觀察、思考后寫出來的東西，讓人看了就會覺得沒有真情實感。工具書是很多，可大多數學生就是抄呀！
◇連藝術都來源于生活，只不過是超越了，何況作文呢？更何況小學生作文呢？
◇我還是堅持我的觀點，讓學生先學會生活再寫作。
◆剛來，看到以上的探討，感覺很有意思。我覺得，學生如果不是抄襲文章，仿寫作文也應是學生作文的初步，因為學生還沒有掌握那么多的題材或體裁。但是，抄襲是太不應該的，毫無益處可言。
◇是，抄襲是我最反對的
◇初始年級的作文真的很難教。我曾要求過，背下來的作文，考試不給分的。
◇決不允許學生抄襲！我總覺得給學生學作文的時間太少了，如果象教基礎年級一樣給學生時間，學生一定會學會的。
◆我認為，要引導小學生觀察身邊的生活，觀察自己的內心世界，觀察他人的日常反應，這應該是小學生作文實踐的基礎。在作文指導上，不要逼著學生非把奧運會當作人生中的頭等大事，而要讓學生觀察自己認為的大事究竟是什么，有什么感受，再書寫于筆端，體現學生內心的真情實感。因此，作文指導不要刻意追隨轟轟烈烈的事件，而要堅持不懈地引導學生抓住觀察的興奮點。也許，媽媽給自己背書包的那個情節就是孩子一生當中的頭等大事。
◇是呀，我認同。我也是主張寫一寫身邊的人或事，不要怕短，不要怕沒有層次和條理。
◇太對了，真有同感。這也是我所說的學會生活，就是要寫自己身邊的事。最初，還是要給學生題目做訓練。然后，堅持這樣的訓練，循序漸進，逐步深化、加大寫作量，一定要堅持。
◇觀察最重要，但初教作文的教師一定要指導觀察、引導觀察。但有時教師教作文太粗線條了，只是幾句提示語，然后就要求學生寫，學生有時無從下手。。
◇重要的是寫真事，堅持不懈我相信會好起來的。
◆拓展學生作文實踐的空間，我認為還是半命題或話題作文比較好，這樣不至于形成“八股”。規范“文體”是必要的，但是過于規范“文題”就大可不必了。
◇同意。通過評改學生的作文來提高學生的寫作水平也不錯。小學生是需要的，學生要有方向呀！
◇是的，我同意。寫作是小學語文的一大難點呀。我們搞了幾次嘗試，效果都不是太好。
◇是，如果單獨評價，教學效果也許要好一些。
◆從某種意義上說，學生的作文能力，在很大程度上是語文能力。因此，重視學生作文教學應該作為教學管理和教研管理的一個重點工作。但是，在語文教學領域，語文教師很少能親自寫文章，只是有條不紊地向學生敘說作文方法等。音樂教師會唱歌，美術教師會畫畫，但是語文教師大多不會作文，這是一個很值得深思的事。從這個角度上講，學生作文能力的提高很多受制于語文教師。
◇太對了!教不好作文我覺得就談不上語文能力了。
◇是呀。作文能力是語文教學的歸宿
◇我覺得，小學語文也要注重仿寫和日記的寫作訓練，每一篇課文都是優秀的好例文，孩子仿寫出一篇好文章，就有成就感。
◇關于日記的寫作訓練對習作確實有很大的幫助，仿寫作文的說法很對。
◇教師范文很重要，寫完之后講給學生聽，為什么要這樣寫，寫這樣的事是為了說明什么，動作、語言、神態，都是為什么服務的。
◆這是必要的，盡管避免抄襲，但是仿寫的價值也是不用忽視的。作文教學與指導多年來都以游泳教練作比較，所謂的“下水文”就來自于此。教練“不下水”怎么能教會運動員游泳呢？這是語文教學的“教”與“學”的錯位。這就是通常我們所說的：光說不練是假把式。
◇平時,只要有一些有趣的事,我就讓孩子寫下來。我覺得孩子的語言并不象我們想像得那些貧乏。他們有些詞語是非常有生命力的。我自己也常常作文課上和學生同步作文，能給學生們帶來一些寫作啟示。
◇對，和學生比賽作文，很有激勵性的。
◆我覺得，小學生作文，教師要尊重孩子的詞語運用習慣和特點，只要不錯就可以，不必用成年的觀點去約束孩子的用語。所以，教師在批改作文時，要避免這些，否則學生會有可能無所適從。
◇我非常同意，他們畢竟不是成年人。
◇寫作文一要靠觀察，二要靠勤勞。有了感覺不寫，時間長了什么感覺都沒有了。孩子們只要明白了，寫下來有多么好，就愿意多寫了。
◇要多寫就少改。再有就是興趣的問題。
◇其實，寫作素質一樣重要呀！
◆是的，要培養孩子的觀察素養。我認為一個人的觀察素養是十分重要的。沒有觀察就沒有作文，興趣要從觀察方面來調動。也可以這樣說，沒有具體詳細的觀察，就不會調動學生的興趣。因為，學生沒有發現什么是有趣的東西。當然，作文指導也不要光介紹方式和方法，也要創設學生觀察和思考的情境。
◇昨天的《焦點訪談》上說，可以給孩子們出自己的書。我覺得這個主意不錯的。我在班上，就把好作文收集起來，到高三時給他們出一本書。
◇好辦法
◇是的，我們把學生的好作文，定為校刊的內容了，還評選了優秀小作者，很有激勵性的。。
◇我校的一位老師出了一期班刊，就是學生好的習作，學生看到自己的作品發表了，非常高興，都爭著寫呢。
◆班刊是班級文化建設的一項重要內容，一定要堅持下去。成就感其實就是興趣，每個人都有被別人認同、贊賞、肯定的心理，這是一個現實，原來的謙虛謹慎要重新予以定位了。這是管理方面的應該出現的變化。
◇我還有個想法，我覺得在作文課前有個引導更好。先引著學生多問幾個為什么，這樣寫出的文章才有深度。
◇是的。應該用欣賞的眼光去對待老師和學生。
◆由此我想到了有些學校有“課前三分鐘說話”，我感覺效果不錯。以上所說的“校刊”、“班刊”，這也符合人本管理的理念。我認為還有一種作文訓練方法，就是在課堂上學生回答問題時，要讓學生表達完整準確，做到日常訓練。作文指導不能光在作文課上進行，而要全天候的。當學生表達不完整時，教師要當場糾正過來，并讓其重新表述。這也是在培養語感。語感培養要在特定語言環境中進行，否則為了培養語感而進行培養，效果肯定不好。
◇能提高學生的多方面的能力
◇我同意你的看法，那也是一種訓練呀。再有，我們平時的語文課應該滲透寫作知識。
◇我想問一個問題，高中學生在作文中，材料不足無法展開，是直接給學生材料好一些，還是給少量材料討論一下為好。
◆當然是后者好了。課堂上提供的再多，也不會滿足學生要求的，限定性比較強，不利于學生作文思維的養成。如果急功近利，可以多給學生提供一些。但是，作文能力培養是個慢功夫。
◇也對。那樣學生掌握的材料太少
◆作文基礎，也就是寫作素養十分重要，這種情況就涉及到小學和初中階段的作文訓練，或者說作文培養還欠缺。規范文體寫作也許能奏效一些，高中階段已經很難提高了，已經過了最佳發展階段。
◇我現在的做法是，給他們一些成功的作文模式，很有效。但是卻限制了他們的寫作自由。
◆那只是模仿，隨著訓練的增多和寫作量的增加，會起到一定作用。模仿作文是作文訓練的初始階段。歡迎其他教師參與探討，一人之見不如多人之見。
