1、學習先進教學理論。
經過甄別、分析、歸納“成功學”、“合作學習”、“目標教學”等多種現代教育教學理論，我們確立了今后的教育教學指導思想：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造，因而，學校必須對“發現與提出問題”的能力給予高度的重視，鼓勵學生提出問題，甚至鼓勵學生提出錯誤的問題。任何科學的發現與技術發明不可能一蹴而就。不容許錯誤，其實就是堵塞人們通向發現與發明的道路。與此同時，關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的，是大量做題練會的，還是通過自主探究，發現，在解決問題中學會的，無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的，但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。
2、開設業務論壇
幾年來我校利用周六下午，開設業務論壇，堅持校本研究。每位老師既是教育者，又是受教育者。至今已開展了《說課》、《說我》、《學洋思有感》等40個題目的論壇。教學論壇，是我校的一大特色，通過它給予教師展示的舞臺，學習的機會，使我校教育教學水平得到了極大的提高。
通過開設業務論壇，全體教師達成共識：
①學生觀
學生是有血有肉，有思想，有感情的人，他們不是知識的儲存罐。學生能思維，能創造，能觀察，能表達，能動手，能總結，能轉化，具備和教師一樣的喜、怒、哀、樂。每一個學生都能塑造，每一個學生都有自己的潛力，同時他們又有差異性，有自己的個性，他們都有自己獨特的內心世界，精神生活和內在感受，學生有著不同于成人的觀察、思考和分析解決問題的角度和方式。學生是教育活動的主體，教師不可能代替學生認知、感悟、體會、思考、做事，要引導學生求知、思維、總結、體驗。
②教學觀念的轉變
1）由注入式到發動式
注入式，教師是施教者，學生是接受者，教師按統一的教材，統一的進度，統一的練習，統一的答案，千人一面，強求一律，枯燥乏味的講授，無精打采的呆聽，培養的目標是會考試，拿高分的機器人。
發動式，在教師組織、引導下學生主動學習，積極參與，教師導，學生演。從課本走向生活，去體驗生活，積累生活經驗，學生把真、善、美的感情提升為自己的世界觀，人生觀。
2）由接受式到超市式
學生的學習被動地吸取，扼殺個性，唯書唯師，不聯系實際，不注重實踐，逆來順受，馴服的綿羊，沒有創新意識，更談不上動手操作，多個角度觀察，認識。老師講幾條，學生答幾條，哪怕是答案中少了一條無關緊要的內容，甚至幾個字或標點，也不正確。唯一答案，標準答案。超市式，尊重人的個性，追求人的價值、促進人的發展，讓學生學會學習，學會思考，學會比較，學會評價，學會做事。培養學生自我意識，自信性格，創新求異，獨立自主的能力。
3）由純知識型到知能、知情型。
純知識型是對過去經驗的重復，枯燥乏味的羅列，死記硬背，照搬照抄，囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然。現代社會所需的是創新型人才，引導學生逐步獨立地運用已學過的思考方法去學習新知識，學生在構建知識與運用知識的切身體驗中學習新知識，掌握新技能。知情型，既重視文本知識同時又要面向校園、自然、同學、家庭、社會，讓學生感悟豐富多彩的大千世界，去體會作者的思想情感，面向未來，面向世界，熱愛生活，熱愛祖國，關愛生命，學習之愉快，成長之幸福，生命之意義，關注時事，分析熱點，聯系實際，積極探索，學有所長，造福人類。
三、教改的展開
1、課堂評價
1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。上課要求：1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；4、教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。
2000年8月在各班中懸掛大幅字板對學生要求：舉手積極，聲音宏量。討論熱烈，辨論激烈。爭問搶答，歡呼雀躍。多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。
2002年9月對課堂的要求：1、師生必須使用普通話。2、課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終。3、不集體、集中背答案，做練習題。4、拓展、挖掘、拔高，重視能力培養。5、學生活動人次多，密度大，人人有份。6、課堂效率高，效果好，達標率高。
2004年8月對課堂結構要求是：1、預習交流，確定目標（5分鐘）。2、分配任務、立體教學（2分鐘）。3、完成任務，合作探究（6分鐘）。4、展現拔高，師生互動（18分鐘）。5、串插鞏固，全面掌握（8分鐘）。6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）。
2005年3月對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生發，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。
學生的天真、純潔、感受到生活的幸福，對未來的渴望，那種純真，既有知識的創意，又有真情實感的寫照。
教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源，課堂就是研究人。
2、多層面開展課堂技能傳幫帶
①領導班子上觀摩課。②學科骨干教師上公開課。③普通教師上達標課。④較弱教師上過關課。⑤各學科上調度課。⑥整改教師上提高課。每學期對全體教師進行課堂藝術驗收，評課堂藝術特等獎3名，一等獎6名，二等獎10名，三等獎10名。⑦普通教師每周聽課3節以上。⑧班主任每周聽5節以上。⑨領導班子每周聽7節以上。為保障全體教師盡早課堂達標，我們實行了一談二警三停措施。一談：第一次課堂不達標者，談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等；二警：第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告；三停：如果第三次還不達標，該教師停課一周，專門進修課堂技能，聽課、學教改理論、業務主任作專題輔導等。
3、“10+
老師在一節課45分鐘內，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間讓學生參與活動。形式上看只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念有一個質的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生個人主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導解疑、監控、調節、配合評價。
4、開展課堂大比武活動
多媒體教室幾乎每天都有上評比課的，有的是校委組織的，有的是學科組織的，有的是年級、班組組織的。每周六下午對本周評比活動進行評析、總結。
5、評選校級教學能手活動
學校驗收評估小組，對各學科推薦上來的參評人員，進行不打招呼聽課，嚴把質量關，寧缺毋濫，對評選的教學能手，發放教學能手津貼，獎勵考核分數。
6、結對子工程
領導班子成員，學科帶頭人，教學能手開展一幫一的活動，定期開展對被幫扶人員聽課，既是對本人的評價，又是對幫扶人員職責的檢查驗收，給考核掛鉤。
四、教改成果
尤其是省教科所把杜郎口中學的課堂教學總結為“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
(1)三特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
(2)三大模塊：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。
(3)課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標的環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
預習：教師備大綱、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容，背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢群體、人本、社會等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫……；歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。
展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生習菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。
教學展現的六步驟為：預習交流，確定目標，分工合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。
反饋：
由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在的差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。
五、師生感受：
史金鳳老師深有體會地說:課改給了我一個極深刻的啟示,解放學生，徹底放開，學生才是課堂的主人，學生是真正的人才。好學生不是教出來的，是學生自己學來的，唯有學生才能創造奇跡。走進現在的課堂簡直就是步入藝術的宮殿。看到孩子們忘我的表演，激情地朗讀、動聽的歌聲，優美的舞蹈、可笑的小品，他們以各種形式表達自己的內心情感，他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現出來，他們的天性徹底地迸發出來，他們的靈性自由發揮出來，他們對課堂的感受是快樂的、是享受的。老師在課堂中與學生同悲同喜，同感動，師生的感悟加深了，怎么還可能去批評他們，甚至是體罰呢？相信吧，真正的、徹底的、開放的課堂是一種藝術，更是一種享受；是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景。
學生劉曉談感受時說：自從學校實行教改以來，我的性格變了許多 ，由一個內向的小女孩，變成了一個活潑開朗外向的女孩子。我感謝教改，是它讓我重新找到了自信，找到了從前沒有過的那一份激情，現在的我越來越喜歡性格外向的自己。我希望這樣自我展現的課堂會一直持續下去，讓同學們盡力挖掘自己的潛能，讓課堂成為我們自由展現的舞臺。
中學高效課堂模式（三）杜朗口中學的課堂教學模式及案例
杜朗口中學的課堂教學模式
l ）改革思路：解放學生，發展學生，相信學生，依靠學生
( 2 ）課堂模式：“三三六”或“ 10 + 35 "
三個特點：主體式、大容量、快節奏
三個模塊：預習、展現、反饋
六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現提示；交叉鞏固；達標測評。
10 ：教師講解感 10 （分鐘）
35 ：學生自主妻 35 （分鐘）
( 3 ）模式解讀：
① 預習（或自學）是最重要的環節，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習利用正課進行。
② “先學后交，當堂達標”。“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。教室都是方陣式排位，四桌 8 人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。
③ 用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！
④ 學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分？形成“共同體” !
( 4 ）課堂感悟：黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流） ;
講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；
學習知識的初始權是學生的；
疑難問題的發現權是學生的。
營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段），教師：糾偏、點評、總結、釋難。
導學案模式
先學后交。我校自實施“學案導學、先學后教、精講多練”的課堂教學模式以來，取得了不小的成效。大部分老師的教案設計模式、課堂講授方式在逐漸發生變化，開始根據學生的實際預設教學空間，盡力把學生在學習中可能出現的問題想全、想好，編制成學案，并且在精選典例上下了很大的功夫，但同時我們也應看到，實施過程中還有學案課本知識搬移化、大綱結構羅列化、學案試題化等現象；在授課中還有課堂結構不合理、形式主義、“虛假活躍”等問題；在教學中還有因反饋糾正不及時導致學習的誤差與后繼學習能力的缺失而造成的惡性循環等后果。針對這些現狀，我們應堅決地、真正地以學生為學習中心和主體，在制定教學目標、確立教學內容、安排教學進度、選擇講課方法等方面，均要把自己放在學生的位置上思考上述問題，編制成符合學情的學案。并且在講課中做到只點其要害、撥其迷津，最大限度地減少多余的講授和不著邊際的指導，以確保給學生留出盡可能多的自學時間，提高課時效率，從根本上杜絕教學中的形式主義。同時，還應充分借鑒杜郎口中學的小組合作學習模式，通過“一幫一”和小組合作等形式改革現行的授課組織形式，讓學生通過合作交流解決問題，從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果。高效的課堂教學是與大量的練習、及時的反饋分不開的，杜郎口中學每節課前幾乎所有學生傾巢出動爬黑板，互相檢查、小組檢查、老師檢查就是很好的反饋練習方式。我們也要在精選習題的基礎上，通過提問、對話、復述、默寫、作業、小結等方式調動學生參與練習的積極性和參與的廣度，加大課堂檢查力度和密度，增強練習反饋的效果，真正讓學生在課堂上做到真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評。
評價轉向。學校對課堂的評價標準是課堂教學改革的杠桿，要想從根本上改革課堂教學模式，就必須徹底改變原有的評價辦法，在評價主體上，由評教師為主轉變為評學生為主，即由評教師的講解、表現精彩度為主轉變為評學生的參與度為主，由評教學的完整性為主轉變為評教學結構尤其是時間分配的合理性為主，由評課堂的活躍度、師生的交流互動為主轉變為評學生的學習狀態和交流展示學習成果為主，由評教師的板書設計為主轉變為評學生的學案和隨堂作業的完成情況為主，由評教師的基本功為主轉變為評學生在教師指導下具備的基本能力為主；在評價目標上，由單一的評價學生的認知能力轉變為評價學生三維目標的達成度；在評價方式，由終結性評價為主轉變為過程性評價與終結性評價相結合的評價方式為主。
教研先行。教學科研在教改中的作用毋庸置疑，我們平時對教師有做論文的規定，職稱晉升時有寫論文的要求，還有校本培訓、各種形式的賽課、年會交流等教科研形式，但老師的論文往往成了為評職稱而拼湊的“克隆品”，學校年會、校本培訓亦有主題不突出、不解決實際問題、效果不明顯的傾向，各種形式的公開課更是成了或為考核或為獲得榮譽的“做秀”，聽課、評課更是流于形式。而有效的教研，應是教研課題是我們教育教學改革中遇到的問題，教研成果應當轉變為我們教育教學的決策，因此，不去追趕、爭取時髦的課題，而是眼睛向內，引導老師將自己在教學中的困惑定為課題，并對自己的教學實際做出深層次的思考，通過不斷的教育實踐達到教研目的，從而構建基于問題解決、反思反饋創新的教研機制刻不容緩。同時，應通過每日公開課、全員推門聽、發放聽課評課監督卡等方式，在全校形成關注課堂、監督課堂、反饋改進的濃厚氛圍，敦促老師逐步縮小日常課與公開課的差距，最終使每節課都變成公開課，從而消滅公開課，人人、真正達到課堂高效。
總之，作為新課改的實踐者、傳播者和學生成長的設計者、引領者，我們每個教育工作者都肩負著神圣的使命，杜郎口中學、洋思中學的同仁們用他們獨特的方式詮釋了新課改的精神和理念，更給我們樹立了一位新課改的豐碑，我們現在缺少的不是理念和經驗，需要的也不是理論和口號，而是扎扎實實的行動！
“杜郎口+學案”教學模式開創教改新思路
眾所周知，傳統的教學方式以組織教學、講授新知、鞏固知識和課堂反饋來展開。完全是以教師為主體，學生只能跟著老師的思路走，缺乏創新思維，教學效果也達不到理想狀態。近期，曹王一中在借鑒“洋思經驗”、“杜郎口經驗”的基礎上大膽推出了“學案＋杜郎口”教學模式，取得了良好的教學效果。
“學案+杜郎口”教學模式分為：預習導學、課堂點撥、課堂練習、當堂檢測四大環節。其核心教學理念是：以減輕學生過重的課業負擔為出發點，以突出學生在學習中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實效性為目的，著力培養學生的自主學習和合作學習的能力。教學過程中教師要堅決貫徹三不講原則：即學生通過自學能會的不講；通過學生討論能會的不講；教師講了學生也不會的不講。教師由原來講解者轉化為學生自學的管理者、點撥者、輔導者。學生成為課堂的主人，實現了真正意義上的“兵教兵”、“兵帶兵”。此教學模式推出后，得到了廣大師生的認可，有助于培養學生規范的學習習慣，有助于學生全面、健康的發展，更有助于大面積提高教育教學質量，為該校爭創“省級教學示范校”打下了堅實的基礎。
思路決定出路。 教育的主體是人，教育的核心是人，教育的對象是人，教育的
手段是為了人，教育的目的是為了“成人” 。 教育過程應該是讓人從“不成熟到成
熟”以至“完全成熟” 的過程。 教育是人的“引出” ，也就是說，教師不是學生成長
過程中的“決定者”或“主宰者” ，而J是學生不斷成長過程中的“引導者” ，引導他們
“成人” ，教育的出發點和最終歸宿必然都是“人” 。 杜朗口中學“關愛生命，以人為本” ，從教育的實踐出發，依照規律，創造了解決自已教育實際問題的方法，闖出了具有自己鮮明特點的育人之路。
信念產生膽識與氣魄。 杜朗口中學勇于把信念變成信心與行動，在理念的實
踐性、管理的育人性、教學的務實性、評價的教育性等各個方面都找到了科學而具
體的操作辦法，使受教育者既享受到了優質的教育，又體驗到了成功的歡樂。
杜郎口中學的經驗和作法，值得我們每一位教育工作者學習借鑒！
學習杜郎口中學，在于創造“杜郎口 ” ，不在于簡單的模仿，要學習其本質，學
習其精神，不能盲目崇拜，原盤照端；要結合實際創造性地學習惜鑒，力爭創出具
有本地特色的教育教學模式。
學習杜郎口中學，要以課堂為載體。 教學改革最終發生在課堂上，不管理念
如何超前，模式如何先進，投入如何充足，如果課堂教學沒有變化，沒有對實實在
在的教育過程發生影響，那么任何改革只能浮在表面，提高質量就是紙上談兵。
學，然后知不足；做，然后知學不足。 人永遠是要學習的。 會不會是水平問
題，學不學是態度問題。 只要端正學習的態度，就一定能夠對我們當前的教育工
作有所促進。 愿廣大教育干部和教師在學習中實現共同成長和育人思想與教學
方式的重建。
精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，思想需要思想的碰撞，智慧需要
智慧的啟迪。 杜郎口中學是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；杜郎口中學
是一面鏡子，從中可以照到我們的優勢與不足；杜郎口中學是一個榜祥，從中我們
可以學到教育改革的膽識、務實的作風、育人的方法、創新的精神。
他山之石，可以攻玉。 讓杜朗口的精神，點燃我們教育教學工作創新的激情。
杜郎口中學教案與課堂（教案篇）
編者按：
“在到杜郎口中學之前，老師們大部分都準備了筆記本或聽課本，但等上課
后，才發現本子根本就派不上用場，那樣的課堂也根本元法記。 ”這是淄博五中的
孫永增老師參觀了杜郎口中學的課堂后寫下的一段話，也是許多到過社郎口中學
的老師的共同感受。
杜郎口中學的課堂分為“預習” 、 “展示” 、 “反饋”，三種課型，老師們是如何進
行課前準備的，他們的課堂又是什么樣的。 本期“創新課堂” 以兩個版面的篇幅介紹杜郎口中學課堂，希望給未能親歷杜郎口課堂的老師們一個相對直觀的認識。
為最大程度地展示杜郎口中學老師備課與上課的原貌，編者只對學校提供的
文稿進行了文字上的編輯。
沙漠里的奇怪現象（展示教案）
一、教學目的：
讓同學們更好地理解課文內容，更多地了解有關沙漠的知識，培蕎學生探索
沙漠奧妙的興趣，樹立環保意識。
二、課堂環節：
課前準備：各組學生設計各組板書，原則圖文并茂，實用性強。
（一）導入語口 ：茫茫沙漠，浩翰宇宙，有無窮無盡的奧秘等著我們去探索，學者
專家是如何詮釋光怪陸離的沙漠現象的呢？ 學習本文后，相信你一定會有一個清
楚的認識。
（二）預習交流：學生交流預習內容’a可以在預習筆記、課文句段、板書等多方
面交流（學生活動形式多樣靈活，教師指導及時） 。
（三）確定目標：結合各小組的學習內容，進行小組閭的學習 目標交流。 代表
主動發言，師生共同歸納：1、理清本文的說明內容；2 、 了解 、積累有關沙漠的知識，
培蕎環保意識；3 、培養學生探索沙漠的興趣。
（四）分組合作：各組根據預習內容，圍繞教學目標合作交流，組內篩選精彩內
容，為小組間交流做準備。 教師可及時指導。
（五）展示提升：各組積極主動展示有關內容，展示前教師提出要求：聲音洪
亮，吐字清晰，感情飽滿，抑揚頓挫；表情自然大方；課堂學習投入，要以欣賞的眼
光看待在臺前 …… 示的同學，取他人之長，補己之短，同時對他人的表現給予誠意的指正，展示者要虛心聽取別人的意見。
為了配合學生的展示，教師準備如下內容：
1 ．本文寫作上的顯著特點是示異釋疑，吸引力強。文章題為“沙漠里的奇怪現象”，起筆即以沙漠“十分可怕”、令人“恐懼”吸引讀者；而后，以設問方式步步引導讀者探尋其中奧秘：“沙漠真像法顯和玄奘所說的那樣可怕嗎？ " “沙漠里真有魔鬼嗎？”在帶著讀者思考的過程中，文章由淺人深，由解說小疑到解說大疑。如開始時，文章只是從古今裝備條件對比的角度，指出由于法顯、玄獎們“單槍匹馬”深人大戈壁，連清水食品都不足，自然“十分困苦”，而后才從科學的角度進行解說，進人文章的核心部分。“在沙漠里不但光線會作怪，聲音也會作怪從，這個遞進句式，“也”字含著被解說現象愈益奇特，解說起來起加深的意思。值得讀者注意的是，解說聲音作怪時，作者是“據一些專家的意見”而談，可見還未形成共識，有待進一步探索，這就進一步激起了讀者的興趣。
2 ．本文雖然是一篇科學小品，但其語言帶有一定的文學色彩，準確生動，可讀性強。從表達方式的角度來說，課文兼用說明、記敘、議論等多種方式，解說嚴謹，事情真實，畫面逼真，文筆既有說明文的樸實準確，又有散文的生動形象，不少詞語繪聲繪色，如“隆隆之聲”“轟隆的巨響，像打雷一樣”“碧藍的清水”“蔚藍的湖”“蔚藍的天空”等，瑯瑯上口，富于美感。從修辭的角度來說，文章運用了設問、引用、比喻等多種手法，讀來富于趣味。
（六）穿插鞏固：前后兩個小組互相交流，互相學習，共同提高。要求課堂中沒有機會展示的同學要把自己的預習內容相互展示出來，也可通過交流板書內容進行學習。
（七）達標測評：學生自由總結本節課的學習收獲，可以從同學的展示中談體會，還可從自己的收獲方面說，也可以談今后的學習計劃。課后分析：學生學習本課時最大的亮點是學生能圖文結合，把抽象的事物直觀化，形式多樣靈活，內容充實精彩，這完全得益于預習的功勞！
血液循環（預習教案）
預習目標：
1 ．認識動脈、靜脈和毛細血管。
2 ．描述心臟的結構和功能。
3 ．敘述血液循環的過程。
4 ．說出心率和脈搏的概念及兩者之間的關系，體驗中醫“切脈”診斷疾病。
5 ．說出血壓的概念和判斷高血壓的標準。
教學過程：
確定目標：教師可歸納出本節課的預習目標，由學生說出，引起同學們的注意和認識。
預習提綱：
一、血管和心臟
1 ．血管的類型有哪三種？各具有什么特點？
2 ．動脈、靜脈、毛細血管的性質是什么？
3 ．聯系生活，找一下自己的靜脈。
4 ．毛細血管是什么的場所？只允許什么細胞單行通過？
5 ．心臟的位置在哪里？它具有什么功能？
6 ．利用掛圖和模型認識心臟的結構和名稱。
7 ．從圖中指出心臟所連通的血管名稱。
8 ．心臟及連通的血管中的血液特點是什么？
9 ．心房和心室之間、心室與動脈之間有什么？起什么作用？
10 ．心房與心室之間叫什么？心室與動脈之間叫什么？學生依據預習提綱預習教材內容，以問題的形式引入預習，便于學生解讀教材，提煉總結知識點，歸納規僻軋預習當中存在的疑問是 4 、 8 題，教師做好預習指導，引導學生聯系自身，做到理論聯系實際，增強直觀性。
二、心率和脈搏
1 ．什么叫心率？心臟出現什么變化就記作跳動一次？
2 ．用手按摸手腕搏動，說出自己的感覺。
3 ．兩人相互測量脈搏，比較運動狀態和平靜狀態下的不同情況。
4 ，成年人在安靜狀態下，正常的心率約為每分鐘多少次？兒童心率與成年人相比怎樣？
5 ，切脈的部位在哪里？切脈如何知某一器官發生病變？學生以小組為單位，依據提綱解讀教材。通過實際測量脈搏，加深學生對知識的理解，全面預習教材。
三、人體的血液循環
1 ．什么是血液循環？血液循環系統由哪幾個器官組成？
2 ．血．液循環包括哪兩種循環途徑？
3 ．什么是體循環？簡述其血液流動的路徑。
4 ．什么是肺循環了一簡述其血液流動的路徑。
5 ．識毗出體循環和肺循環的路線。
6 ．循環過程中的氣體變化和物質變化情況，血液是如何變化的？血液循環中的路線和血液變化情況是本部分學習的重點和難點，學生結合教材和掛圖預習，歸納總結并找出其規律。教師可引導學生對這部分內容進行學習。
四、血壓
1 ．什么是血壓？什么是收縮壓？什么是舒張壓？
2 ．收縮壓的范圍？舒張壓的范圍？
3 ．血壓的表示情況及其表示的意義？
4 ．如何判斷高血壓？有什么癥狀？如何預防？在對前面知識充分預習的基礎上，要求學生依據提綱和教材對血壓的知識進行歸納總結，找出規律。對預習中存在的疑難問題，如高血壓的辨別，教師及時引導。
預習反饋：
1 ．下列血管中流動著靜脈血的是（ )
A 、肺動脈、左心房 B 、主動脈、右心房 C 、肺靜脈、左心房 D 、腔靜脈、右心室
2 ．人手臂上的一條條“青筋”是（ )
A 、動脈 B 、靜脈 C 、動脈或靜脈 D 、毛細血管
3 ．在探究“運動對心率的影響”的實驗中，測量脈搏的部位是（ )
A 、肘部 B 、腕部 C 、手部 D 、上臂朧動脈
4 ．體循環和肺循環的共同規律是（ )
A 、心房一動脈一器官一靜脈一心室 B 、心室一動脈一器官一靜脈一心房
c 、心室一靜脈一器官＊動脈一心房 D 、心房＊靜脈、器官＊動脈一心室
5 ．下列血壓記錄中，有可能患高血壓的是（ )
A 、 16 . 8 / 11 . 2KPAaB 、 22 . 5 / 13 . SKPaC 、 15 / IO . SKPaD 、 13 . 5 / llKPa
