來源:中國教師報 2006-10-25
杜郎口中學教改深度報道
《杜郎口“旋風”》序
騰純
長久以來，對于教育工作者而言，常常處于素質教育與升學率不能協調的兩難境地。我常聽到一些一線教師感嘆，素質教育的道理誰都明白，但升學率的弦也不能不繃緊，因為前者是很難在較短的時期顯示其意義的，而后者則是社會評價學校最有力的數學指標。我還注意到一個很重要的現象，許多出身農村的考生往往能以高分考入名牌大學，但是他們中的不少人卻在不同于中小學的教學體制中亂了方寸，不僅缺乏創造思維能力，畢業時成績也平平，泯然眾矣，讓人痛心。而造成這種現象的根本原因就是素質教育的缺失，孩子們的心理并不成熟。這幾年，當給孩子們“減負”成為一個社會共同關注的話題時，人們大都忽略了其實農村的孩子更需要“減負”。因為農村的孩子囿于師資等條件的限制以及改變人生軌跡的現實壓力，往往更易于淪陷于題海戰術,苦學苦練的負擔之中，素質教育對他們而言更是可望而不可及的命題。在這個意義上，杜郎口中學的橫空出世便體現出非同一般的價值意義，其本土性、原創性與時代性是非常值得全國的教育工作者思考、學習、借鑒的。
杜郎口最有特色的是它的課堂。三面全是黑板的教室，學生們爭先恐后的發言，大膽張揚的青春個性，人頭攢動的聽課場面都讓人嘆服不已。不是親眼所見，你很難相信我們對農村孩子木訥、內向的習慣印象有多么偏頗。英雄莫問出處，杜郎口雖然是扎根鄉土實踐的教育典型，但我想，它的示范意義應該是更廣泛的，不管是鄉村還是城市，不管是中學還是小學。
馬克思說：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命尺度，而且是人的發展的空間。”這個經典論述對我們深刻理解課堂的本質具有指導意義。一名學生在基礎教育階段，從小學到高中，12年間在課堂上課的時間大約有13000節課時之多。人的童年、少年和青年初期都是在課堂里度過的。每一節課是一個教學單位的時間。在每一節課的時間里，學生是“積極存在”還是“消極存在”，是主動學習還是被動學習，這決定了學生的成長和發展。杜郎口中學課堂改革的價值就在于激活了每一個學生，使他們成為課堂里的“積極存在”，自主地、主動地、創造性地學習，學生的潛能得到了充分開發，學生的智力、品德、體力得到了全面發展，幫助學生順利度過敏感的青春期，解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現了“三無”：無厭學生，無學困生，無輟學生。杜郎口中學是繼洋思中學后的另一個奇跡。該校辦學條件簡陋，根本沒有任何現代化教學設備。杜郎口的成功，是對城市里用現代信息技術武裝到牙齒（連校門都是智能化的）的學校的挑戰。
從杜郎口參觀回來后，我一直心潮澎湃，那種激動之情是只聞其名而未見其實的教育同仁們難以體會的。如何總結和推廣杜郎口中學的課改經驗是我最近思考的一個熱點。現在好了，《中國教師報》的李炳亭先生編寫了這部書稿。《杜郎口“旋風”》這個書名已經充分體現出了杜郎口中學課堂改革的銳氣和鋒芒，而書中大量第一手的采寫資料以及附錄的杜郎口課堂教學實錄等內容，對于讀者認識杜郎口改革的背景,師生篳路藍縷的艱辛,以及課堂改革的具體思路等有很大的幫助，也大大方便了那些因為條件限制而一時無法親自去杜郎口考察的校長和教師們。
課堂改革的UFO：
10+35模式
10+35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。10+35課堂模式，意味著把課堂主動權還給學生，意味著教師角色從根本上的轉變。
10+35，要求教師要盡量減少知識性語言陳述，或者說教師應該完全不涉及對教材內容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間交給學生，讓學生參與。
從形式上看，似乎改革只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化。學生明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。
一石激起千層浪。
這個大膽的改革決定一經公布，在整個校園內立即引起一場軒然大波，人人爭相議論“10+35”，就像議論神秘的UFO。
10+35，要求多層面開展課堂推進，規定領導班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課。
他們還多層次地對課堂把關，組織校領導班子搞“校委調度課”，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂“學科促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業務考核；考評組組織的教師“考核課”，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。
10+35的宗旨是倡導學生的課堂主體意識，為了保證不“走樣”，學校對課堂教學提出了具體的要求：
（1）強化參與意識。
課堂組織由原來的教師為主角，學生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式。不僅如此，他們還把本節課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等也全部交由學生獨立完成。課堂注重培養學生勇敢表現、主動積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學生的做法，讓不同層次的學生都有發言權。
杜郎口中學的課堂改革，重視學生的課堂參與率。為了激發學生的參與意識，課堂教學中設計了花樣繁多的評選，朗讀秀、寫作秀、小勇士、奇思妙想智多星等，旨在讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和贊賞的快樂。
（2）感受學習的快樂。
杜郎口中學把“激勵、喚醒、鼓勵”當做教師組織課堂的三大法寶。他們培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，要求教師在課堂要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。在實踐中，杜郎口中學的課堂教學手段新招疊出，他們歸納整理了諸如：情感激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法，等等。
（3）掌握正確有效的學習方法。
他們明確每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，并且能準確表達語氣和文意；思：邊讀書，邊思考每一句話；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時能說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區別。
（4）培養良好的學習習慣。
培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。
10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現在精心研究的是學生，是學法。面對已經開放的學生，杜郎口中學教師面臨的課堂挑戰越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學生難倒的尷尬！
翻閱教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。
快樂課堂我稱帝
初一（二）班的李環環同學坐在記者對面，“剛來的時候，我的成績在班里是倒數第七名，現在，我已經是前四名。”
記者問她為什么進步這么快，她沉吟了一下，然后說：“我覺得，這首先得益于老師們先進的教學方法，讓我們提高了學習的興趣。”她又頓了頓，繼續說：“以前在小學的時候，老師把課文講完了，就讓我們每天背復習題，背得我們頭昏眼花，一上課就盼著下課。每次稀里糊涂考完試，我們就只有唉聲嘆氣。現在情況就完全不同了。我們老師發明了新的教學方法，把每課都分成預習課、展示課和反饋課三種類型，每次課要解決的問題都有所不同，我們感到新鮮有趣，課堂學習效率特別高，往往是在不知不覺當中，下課鈴就響了，真的感到是天上地下的差別。”
李環環所講的“預習課、展示課和反饋課”的三種課型，正是杜郎口中學教改的三大模塊，被外界和媒體一致譽為是“以臥薪嘗膽、破釜沉舟的勇氣與意志，以八年不遺余力的求索，終于構建起來的具有‘革命性’的‘劃時代’的課堂教學改革模式”。
預習課的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本課的重點、難點，老師聯系與課文相關的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導學生自學，學生在學習中統一用雙色筆作預習筆記，通過自主學習與組內交流合作完成學習任務。各學習小組根據所學內容討論本課學習目標，找出學習的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經過長時期這樣的訓練，學生對學習目標的確定，對學習重點、難點的把握，都已經相當熟練。課堂教學目標達成之后，教師將重點、難點的學習任務分配到各個學習小組，一個小組完成一項學習任務，然后在班上進行綜合。學生在對文本思想內涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現自己的學習收獲。對于一題多解的學習內容，學生會從不同的角度，不同的側面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。
展示課既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。在展示課上，學生是真正的主體，是課堂的主角。展示課主要進行“展現提升”與“穿插鞏固”的工作。通過生生、師生、組組充分互動的過程，主要由學生展示、交流學習成果，進行知識的遷移和運用，以各種方式表達自己升華的感悟，從而達到一個新的學習與思想境界。在展示的過程中，其他各組的同學積極參與進來，在提問、質疑、討論的快樂情境中，在所謂“兵教兵”、“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務的整體把握。從而奇跡般地達到了“大容量”、“快節奏”教學的理想效果。在展示課中，教師更多地體現了導演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學生的差異性，把握優、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據課堂展現與互動出現的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現。
反饋課通過對學生在預習與展示課上的認知、體驗、感受進行總結與反思，對預設的學習目標進行回歸性檢測，檢查三維目標的落實情況。反饋課教師要特別注重“弱勢群體”——學習困難學生，讓他們說、談、演、寫，檢查他們是否落實了三維目標，不能讓一個弱者掉隊。課堂上同學們可以自愿結對，互助互學。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態度與價值觀，促進學生的全面發展。
李環環同學特意告訴我們：“你們大概不知道，我們學校早就取消了任何形式的家庭作業，我們都感到很輕松。”
我們在杜郎口中學采訪的一周時間里，聽了20多節課，與許多教師和學生交談。我們感受最深的一點就是，這里的學生普遍呈現出昂揚向上、積極進取、不甘落后、愛學樂學的精神面貌，而自卑，氣餒，抱怨，消沉都不知道跑到哪里去了。
改革就意味著“超常規”
“杜郎口模式”提倡的“把課堂還給學生”，并不是單純意義上的“領地轉讓”，也不意味著教師“無為”，而是更進一步強化了教師駕馭課堂的能力。
這樣的課堂對教師提出了更高的要求，面對學生的“稚嫩”和思維“漫游”時，教師的主導作用得以凸顯。
這種超越常規的課堂，要求教師的功夫在“展示課之外”。僅僅一堂課，在如此之小的時間單位里，如此大密度的群體參與，學習如此大容量的內容，教師起到的“穿針引線”、“起承轉合”、點撥和開悟作用，展示的隨機應變、即興發揮的能力，都是常規課堂難以見到的。
杜郎口的課堂不再是“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行多方面的深度延伸。其中，既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示，思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多信息的采集和運用，甚至會讓每一個聽課的教師發出疑問，這是些農村的孩子嗎？他們身上所體現出來的能力讓每一個人禁不住發出這樣的疑問。他們的奇思妙想，他們的思想交鋒和掌握知識的深博，令很多人大為震驚。
杜郎口中學善于打破常規，還體現在他們的管理理念上，比如他們一直倡導的“一談二警三停”的懲戒措施上。
所謂“一談”，就是第一次課堂不達標者，崔其升本人或者學校其他領導先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂“二警”，就是第二次聽課仍然不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂“三停”，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，學校為其安排專人作輔導教師，被停課者一邊聽優秀老師的課，一邊研讀教改理論，學習組織發動學生的方法。
崔校長在聽課中發現，有一位生物老師對課堂整體調控不恰當，講課思路不十分明確，想到哪講到哪，走到哪算哪，有時候放開之后收不回去，缺乏周密的課堂設計，提的問題全班幾乎沒有一個學生會回答，一堂課就如同放羊。聽過兩次課都不滿意，崔校長便與他進行交談，提出具體的改進意見。事隔半月之后，崔校長再聽課，感到他有了明顯的提高，問題的安排比較有條理，檢查學生也有目的性，對學生的要求也明確了。
杜郎口中學的教師水平參差不齊，為了適應課堂改革的需要，崔校長只有借助學校的機制和體制，在短時間內“催生”他們的成長。對于時下流行的“拜師模式”，杜郎口中學認為這還是師道尊嚴的東西，拜師永遠無法超越老師。他們打破常規，認為學校人人是老師，他們的拜師，是拜每個學生為師，拜課堂為師。
“杜郎口理論”說：所有學生的智慧點點滴滴加起來，就會形成一池水。
杜郎口還打破對學生的評價常規，認為所謂好學生，就是指在某一個學段獲得一個或幾個終身受益習慣的學生。重要的不是知識本身，是獲得知識的習慣。
他們打破理念常規，給好學校重新定義，認為好學校是讓學生建立起一生自信的地方，因為中華民族需要的是朝氣蓬勃奮發向上的人。
改革就是從形式到內容：砸臺設“壇”
崔其升是一個慣于思考的人，他一直在想，怎樣才能徹底把課堂還給學生，斷絕教師想講的念頭？
崔其升偶然聽人說起美國的課堂民主教學，腦子里靈光一現受了啟發：何不砸掉講臺，搬走講桌，咱也搞一回課堂“民主”？
砸講臺，撤講桌。
說干就干，雷厲風行。
孩子們歡呼雀躍，像迎接自己的節日。
他改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，孩子們新鮮地圍坐在一起，心口里的那只小兔子按捺不住地一下一下就要拱出來了。他們相互嘀嘀咕咕，像急切地等待著一場電影的放映，又像等待著“大餐”開宴。
除了在課堂形式上的改革外，他還明文規定，一旦再在課堂上發現教師有講課行為，除了其本人要接受重罰外，班主任、年級主任和學科組長也要一并捆綁受罰。老師們相互戲言：“咱可都是一根繩子上的螞蚱了。”
因為別的教師講課而自己受“株連”，恐怕杜郎口中學開的是全國教育的先河。
崔校長說，搞的就是一刀切！既然不讓講，那就任何人一律不能講。0+45，罰人不是目的，封的就是老師的那張“嘴”！罰的就是不“長”記性！
杜郎口強制推行的“0+45”課堂模式，從根本上“剝奪”了教師“神圣”的權利，既然教師不講了，又怎樣保障課堂效果？
——搞業務論壇！
他們砸掉的是講臺，設立的是教師論壇。
論壇每周六下午都拿出四個課時，要求每個人都“論”都“談”，講一周的收獲和教訓，反思自己的課堂，總結自己的心得，大則大到縱橫捭闔，細就細到和風化雨……
他們用“名師”帶動教師的全員發展，既有拜師學藝，也有課堂比武，突出“科研”二字。
茌平縣教育局教科所王彥華所長對記者說，崔其升對教育最大的貢獻，正在于通過業務論壇等一系列手段，將這樣一支雜牌軍轉化成科研性精銳教師隊伍！
杜郎口中學的論壇不是校長的一言堂，而是全體老師的群言堂。論壇包括兩方面的內容，一是課堂上的體會、感悟、反思、教訓，以學科組為單位，叫“自由論壇”；第二種是針對近期發生的一些現象，一些問題，有針對性地加以討論分析。比如聽課之后的課評，要求必須是一針見血。一開始被批評的老師臉上難免掛不住，不高興。論壇就針對這種現象，提出如何看待自己的不足的問題。這類論壇叫“主題論壇”。
論壇評課針對問題較多的老師，一般情況是由學科主任決定先讓其停課，令其反思、學習；有了認識再去聽別的老師的課，然后再準其上課；由考評組再對其聽課、評課，直至過關。他們說這不是懲罰，而是督促發展。崔校長說，用發展的鞭子趕著他，不允許一個老師掉隊。他還說，發展是教師最大的福利，嚴格是對教師最大的關愛。
說課，也是教師業務能力提升的一個重要途徑。他們或選擇“課力”較弱的老師，或抽選某位老師，在上課前說課。每周各學科還要舉辦公開課，由比較好的、進步大的教師上。
崔校長對記者說，教師是學校的第一資源，科研是第一生產力，特色是學校的風景線。
