————全縣教學工作會議經驗交流材料
《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》意見中明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”那么如何在不加班加點的前提下，嚴格落實省廳《規范》精神，實現減負增效呢？勢必要進行“高效課堂”的構建。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”這就要求我們必須更新教學理念，改變現行的“教師滔滔講說，學生默默聆聽”教學模式，把時間還給學生，向“高效課堂”要質量。
一、明確目標，構建高效課堂
為了落實好“三維”目標，調動每一個學生的積極性，我校提出了32字要求：激發興趣，增進情感；關注過程，培養習慣；鼓勵質疑，倡導合作；自主學習，主動發展。為此借鑒先進經驗，結合我校實際探索形成了“兩環三步”課堂教學模式，即預習（課前復習，預習評價）、自主（自主學習，小組交流）、互動（展示交流，師生指導）、拓展（問題訓練，總結提升）。圍繞這一教學模式，我們首先從結構化備課入手，推行四級備課。一是教研組集體備課，二是備課組集體備課，三是科主任個人復備，四是科主任與學科長的集體備課。教師們為了上好課自覺向要求靠攏，研究學生的心理特點，用真心、真情感染、感動學生，用寬容之心、博愛之心包容學生，以對學生負責的精神，促進每一位學生的成長。課前，學科長組織檢測學生結構化預習完成問題導讀評價單情況，課中，學科長負責給組員分配學習任務，組織小組成員依據問題生成評價單進行自主學習，引領、帶動組員們在組內組間互動交流、回答問題、在教室四面黑板上展示成果。科主任在學生自主、合作學習的基礎上，針對學生的學習情況進行高效點撥、高效總結、高效拓展。通過四級備課制度，達到相互學習、相互促進、共同提高的目的。領導班子帶頭上公開課、全體教師上達標課。通過“領”、“推”、“扶”三種方法促進教師專業素質的提高。實施目標激勵，抓好課堂教學監控，堅持好教師候課制度，堅持“說、講、評”、“推門聽課”和“達標”制度。
二、健全機制，深化課堂改革
深化課堂教學改革，實施素質教育，關鍵在教師，主渠道在課堂。要想提高教學質量，單憑改變教學模式是比較困難的，必須有配套措施跟進。我校為推進“兩環三步”教學模式，進行了一系列的改革。
1、校本培訓夯實“兩環三步”發展基礎
“沒有教師的發展就沒有課程的發展”（艾利奧特語）。課改成敗，系于教師。要辦好學育好人，最根本的是建設一支師德高尚、業務精良的隊伍。我校始終全力建設教師隊伍，針對時代要求和學生發展的特點，對教師進行分層培訓：①對新教師進行崗位培訓。我們總結出“新教師培訓三字經”，即“三會（動員會、迎新會、拜師會）、三課（了解課、過關課、匯報課）、三步驟（崗前集中培訓、崗上常規培訓、轉正后科研指導）、三講（講師德修養、講專業知識、講工作藝術）、三練（練普通話、粉筆字、學科基本功）、三轉變（角色轉變、理論到實踐轉變、作風轉變）”。②對優秀中青年教師進行骨干培訓。“名師出名校”，學校對優秀教師壓擔子，讓他們承擔實驗課題和各類公開課。并借助實施“名師”戰略，發揮其輻射帶動作用，達到了引領全校教師共同成長的目的。③對老教師進行提升培訓。通過培訓讓老教師總結經驗，提升自己。
2、課堂評價助推“兩環三步”教學模式
課堂評價首先是看老師們教學時是否做到了“三個還給”： 一是將時間權還給學生。相信學生、發動學生、依靠學生、發展學生；二是將學習權還給學生。課堂上，會出現學生潛心自主學習和學科長組織熱火朝天的互動交流的場景，讓學生自己去發現，讓學生自己去探索，讓學生自己去概括，讓學生自己去感悟，老師的角色是課堂的調控者、參與者、組織者、引導者、學習者，教師只在關鍵的地方講解點撥；三是將話語權還給學生。課堂上，先是組內學生講，遇到困惑問題，而后組間學生講，最后才是老師啟發。整堂課以學生自主、互動為主，以學生教學生為主，學生不但是學的主體，也是教的主體。課堂上，老師做到真心讓學生表達、耐心聽學生回答、細心觀察學生交流、精心指導學生互助。
三、價值引領，彰顯教育魅力
我校一位參與實驗的教師深有感觸，她用印度詩人泰戈爾的詩訴說了“兩環三步”教學模式的美好：“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”確實，課堂少了老師的霸氣，多了學生的靈氣，而且學生的創造性竟激發了老師的靈感！“兩環三步”教學策略讓師生在共同體驗探究中，思維不斷被豐富提升，實現了生命與生命的交流。這也正是素質教育的體現。
（1）學生課堂有效學習時間延長
魯迅說：“使一個人的有限的生命更加有效，也等于延長了人的生命。”“兩環三步”教學模式把課堂與課外有機的聯系在一起，學生先是自學，然后由“師傅”負責把自己的“徒弟”在課堂上教會。“兩環三步”教學模式顛覆了傳統教學中老師講，學生聽；老師提問題，學生回答的教學模式。“師傅”們可以相互學習，如果“師傅”們都不會，就由老師講解。極大的增加了課堂有效學習時間，提高了課堂效率。
（2）學生的合作意識增強
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“兩環三步”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。
（3）學生的交流能力得到提高
“予人玫瑰，手有余香”，學生在“兩環三步”的教與學的過程中，“師傅”要教會“徒弟”，必須了解“徒弟”對知識掌握情況，必須要“因材施教”，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，努力提高自己的語言表述能力。“徒弟”也要把自己的問題準確的轉達給“師傅”，以便于“師傅”講解。師徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同學習，共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。
經過幾年的努力，我校的課堂改革也算是成績斐然，得到了各級領導和社會的認可。2007年10月，我校被確定為莘縣初中課堂改革試驗點；2008年5月，我校在課改試驗點階段評估中，市教研室王秋云主任、杜郎口宋斌老師、史金鳳老師親臨課堂并給予高度評價；2008年10月，全縣課改現場會在我校召開；2009年4月，“莘縣中小學構建和諧師生關系研究活動現場會”在我校召開；2009年11月，全縣教育系統學習實踐活動座談會在我校召開。學校連年保持縣教學工作先進單位稱號，是聊城市規范化學校、教學示范學校、校本培訓示范學校，山東省英語特色教育重點實驗學校，國家“十一五”重點課題《中國傳統文化與語文教學》實驗學校，中央教育科學研究所“新課程有效課堂教學行動策略研究”課題實驗學校。
教育是在文化的積淀、傳承、創造與生成中發展的。一所學校它就應該成為影響學生一生的學校，她應該給學生奠定一生的基礎。一所有生命力的學校不但要善于傳承，更要勇于創新。妹冢中心初中的發展歷程，就是一部在繼承中發展，在發展中創新的歷史。“兩環三步”教學模式，浸潤著妹冢中心初中厚重的本土文化，也昭示著課堂改革的方向。
2009年11月
