一學就會簡潔高效的神奇教學策略
——走近山東省即墨二十八中“和諧互助”教學改革
題記：聽朋友說，即墨二十八中網站點擊量每年有百萬人次，甚感好奇，便特意點擊了“青島市即墨第二十八中學”（http://www.jm28.qdedu.net/），發現剛到10月，二十八中今年的訪問量已近60萬人次。進入即墨市第二十八中學校園網，《一種一學就會簡潔高效的神奇教學策略》彈入眼簾，緊接著撲面而來的是全國各地教育人士專程前往即墨二十八中學習的照片，還有全國課改“三大名?！鄙綎|即墨二十八中、山東杜郎口中學、江蘇洋思中學同課異構的研究活動。自推出“和諧互助”教學策略以來，即墨二十八中迅速風靡全國，創造了新一輪的教改奇跡！為分享高效課堂改革的新鮮經驗，我們走訪了即墨二十八中，走進了“和諧互助”高效課堂，感受了它的神奇魅力。
該校分管教學的副校長孫甲誠介紹，這位老師使用的就是“和諧互助”教學策略，這是二十八中在課堂教學改革實踐中，運用建構主義理論，將夸美紐斯的班級授課制進行了轉型后草根原創的結晶。
震撼驚嘆—— “和諧互助”引起社會廣泛關注
2008年10月，青島市教育局在即墨二十八中召開了青島市初中課堂教學改革現場會，青島市7區5市教體局分管局長，全體初中校長，以及江蘇、浙江、北京等省內外教育局領導等600多人參加了會議。2009年5月，山東省教學示范?，F場會在二十八中召開，教育部、省教育廳的領導、專家，山東省17地市的知名學校校長，以及海南、北京、江蘇等地的領導、專家500多人參加了會議，全面推廣了該校“和諧互助”教學策略。2009年8月，中國教育學會新課程教學管理現場會在二十八中召開，國家教育部基礎教育司相關負責人、中國教育機制研究分會秘書長施進軍、國家教育部小學校長培訓中心副主任陳鎖明，以及北京、內蒙古、上海、黑龍江等省內外學校領導專家400余人參加了會議，進一步推介了該校的“和諧互助”教學策略。該負責人這樣評價：即墨二十八中“和諧互助”教學策略以一種簡潔高效的教學模式，引領了新一輪課堂教學改革的潮流，為中國基礎教育課堂教學改革做出了巨大的貢獻。
2010年7月、2011年4月、2011年7月，學校又先后承擔舉辦了“高效課堂--青島論劍暨全國高效課堂教學研究現場會”、“全國中學有效教學研討暨山東名校即墨二十八中高效課堂教學模式現場會”、“全國基礎教育江蘇、山東名校高效課堂教學策略現場會”，與會者現場爆滿，“和諧互助”高效課堂教學的靈動魅力香飄全國。同時，學校先后在青島“全國新課程背景下高效課堂經驗交流會”、沈陽“全國高效課堂經驗交流會”、南昌“全國中小學校本培訓暨課堂改革經驗交流會”、銀川“全國中小學課堂有效教學經驗交流會”、重慶“高效課堂創建經驗交流會”、北京“全國中小學校本培訓經驗交流會”、天津“全國新課程課堂改革經驗交流會”、哈爾濱“全國基礎教育課堂教學改革經驗交流會”等60多次國家級會議上作為期半天的經驗介紹，二十八中“和諧教育”品牌在全國熠熠生輝。教育部中學校長培訓中心教授這樣評價：“即墨二十八中這一新型的‘和諧互助’教學策略給課堂改革注入了新鮮血液，為城區學校樹立了學習的典型榜樣?！苯逃?、中央教科所、中國教育學會、山東省教育廳等眾多領導和專家對這種教學策略均給予了高度評價，《中國教師報》、《現代教育報》、《大眾日報》等多家媒體紛紛對此作了詳細報道。
“和諧互助”教學策略簡單易學，讓課堂煥發出生命的活力，引發了一場省內外學校紛紛到二十八中參觀學習的持久浪潮，江蘇的來了，廣東的來了，內蒙古的來了，北京的也來了……先后有來自北京、浙江等二十幾個省市的十幾萬教育同行到二十八中聽課，在山東省新課程課堂改革史上掀起了一場“和諧互助”高效課堂熱。眾多科研機構的教育專家、教學一線的骨干教師、知名學校的管理干部，滿懷著仰慕而來，走進二十八中的課堂，親自感受“和諧互助”教學的魅力所在，也滿載著震撼和喜悅而歸?！昂椭C互助”已成為課程改革最熱的名詞，而即墨二十八中也成為國內同行學習的最佳榜樣！在參觀留言簿上，他們滿懷激情，書寫著自己獨特的體會，從不同的視角，對“和諧互助”進行了各自的解讀——
教育部基礎教育課程教材發展中心副主任曹志祥評價說：二十八中挖掘出的“和諧互助”教學策略，不僅是一個個案典型，而且是教學方式的一種變革，是對課堂教學改革的有效探索。
教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理、課程處處長劉堅這樣評價：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有金子可挖?！?/span>
山東省教育廳領導和教研員們到二十八中調研認為：“和諧互助”教學策略，教得高效，學得高效，實現了“和而共諧，助而互進”。
北京教育學院頓繼安教授帶領北京校長考察團考察后說：“‘和諧互助’教學策略的簡潔高效、易懂易學、可操作和可推廣性，是我們見到的任何教學策略所無法相比的?！?/span>
山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中是有氣質的，氣質就凝聚在李志剛校長身上；二十八中和諧德育是有靈魂的，雷鋒精神就凝聚在二十八中人身上；二十八中‘和諧互助’教學策略是有生命力的，生命力體現在以‘師友’為主體的高效課堂身上。在二十八中我們看到了什么是大寫的素質教育，什么是真正的和諧教育。”
江蘇6地市來的專家和校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上，我們深刻的體驗到二十八中“和諧互助”教學模式的課堂魅力。
浙江平湖市校長們評價說：“從網上看到二十八中‘和諧互助’教學策略，感到很有實效，沒想到到二十八中學習后的感受更深刻，這種策略這么容易操作，體系這么完整，規則這么完善，師友互助這么有序，課堂這么高效?！?/span>
內蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，真盼望把二十八中的新理念、新策略傳播到科左旗。
重慶市珊瑚中學高飛校長說：在細節中體現即墨二十八中的規范，在過程中發現即墨二十八中的優秀，從一個聯系電話中感受到學校領導
中國人民大學附屬中學參觀團評價說：“一個好校長就是一所好學?！?，這句話一點不假?！按笮４蠼逃?，大師大智慧”的氣勢讓我們深感震撼。二十八中校園文化建設上的獨特創意給我們留下了深刻的印象，課堂教學中“師友”小組充實的互助活動讓我們大開眼界，我們要把貴校的寶貴經驗帶回去應用到自己學校的教學實踐中。
北京市專家和校長們參觀后評價：二十八中“和諧互助”策略便于教師操作，易于學生互助，能夠激發學生的積極性，誘發教師的創新能力，從而大大提高課堂教學的效率。
《中國教師報》評價：二十八中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，創造了課堂教學的神奇！
自下而上——“和諧互助”的破冰創新之路
“傳統教學中，
抱著這樣一個樸素的想法，2004年的9月，她便開始了嘗試。誰知道，當時她接手的一個班，位于全年級20個班中倒數第一，可一個學期以后，竟考到了全年級第六名，這引起了不小的轟動。局部“試點”的成功，吸引了其他老師紛紛前來學習和交流。于是，這種教學方法首先在數學組慢慢推廣開來。
校長李志剛時刻關注著數學組老師們這一課改實踐的發展。這位從一線教師慢慢成長起來的“實干型”校長，身上不僅有著改革者的果敢和雷厲風行，更有著教育人的謹慎與執著。他深知教育創新與行動所需要的是一種審慎的智慧。于是，他專門去青島大學請來專
李志剛校長將這種本土原創的課堂改革形象地稱為“自下而上的草根創新”，他向筆者介紹說：“當前學校推行課堂改革的形式主要有兩種，一種是自上而下的，學校領導外出向名校學習，再回本校推行，這種形式有高理論支持，但教師認可度不高，大多是一種行政命令式的強制推行，成功需要校長的魄力和勇氣；另一種是自下而上的改革，由本校一線教師根據自身實踐創新，經過科研論證后逐步推廣，對于這種改革，教師比較認可學生易于接受，具有較強的操作性和推廣性。我們二十八中的‘和諧互助’課堂改革就是這種形式?！?/span>
神奇高效——“和諧互助”彰顯出靈動魅力
即墨二十八中“和諧互助”教學策略實施以來，凸顯出它無窮的魅力。在“和諧互助”教學策略中，“和諧”是指在競爭和合作中促進學生全面發展；“互助”是指師友在相互幫助中提升自身素質；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。
“和諧互助”變“要你學”為“我要學”。“和諧互助”教學策略使學生學習積極性空前高漲?！皢栴}由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。學生自主成為“和諧互助”最大的特色和亮點。副校長孫甲誠對筆者說，一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟，學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生越容易做，就如同要在短短四五十分鐘里翻越一座又一座小山，使學生們始終保持亢奮狀態。
教導主任周娟對筆者說，現在很多“小師傅”周末經常給“學友”的家長打電話，要家長督促孩子做好預習。師友互助的學習范圍已經超出課堂，擴大到生活的方方面面，甚至很多家長也因為兩個家庭孩子間的師友關系而成為要好的朋友。
數學老師江朝霞舉例說，在證明“三角型內角和是180°時，往屆學生最多有三種方法，而這屆學生卻探索出了六種方法，而且其中有的方法是她從教十多年來從未遇到的，學生解決問題的能力遠遠超出了老師的想象。
學生的潛能一旦被開發出來，就會給我們一個巨大的驚奇，即墨二十八中學生群體成績的不斷攀升，特別是兩極分化日漸縮小，優秀生的不斷增加與更加優秀，使得學校的教學成績始終名列全市初中榜首,各種競賽始終以絕對優勢冠絕即墨，獲獎人數占全市參賽總人數2/3以上，即墨市考入北大和清華的學生，有3/4以上初中學段就讀于二十八中。
“和諧互助”把課堂“送”給學生。英國教育家威廉·亞瑟說:“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發?！眰鹘y的課堂教學，教師是主角，是話語權的擁有者。而“和諧互助”教學策略明確提出要“把課堂教學的權力送給學生”。一個“送”字，說明教師心甘情愿，而且隱含著學生可以成功的期待。凡是學生自學已會的內容，教師堅決不教；教師所教，只是對那些學生費盡心思卻仍然學不會的地方。學生的會與不會，也不是教師說了算，而是學生自己對師友的板演或回答問題對錯的評定。
課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是“兵教兵”。課堂上，先讓會的學生講，如果學生講對了，教師就表示肯定，不再重復。如果講得不完整、達不到深度的，教師適當補充；中等學生講錯了的，讓優秀學生講，還講不對，且學生普遍期待教師講的時候，教師才適當點撥并引導學生更正。這樣，真正做到了“不憤不啟，不悱不發”，極大地激發了學生的問題意識與自主探索精神?！昂椭C互助”學習離不開老師的支架作用，而越到后來，教師的支架作用越來越少，直至消失。對此，負責學校教科研的孫仁松副書記對筆者說，“和諧互助”課堂教學策略，既解決了教師課堂視野覆蓋率的問題，又突出了學生的主體地位，課堂上學生能主動交流、主動探究、主動學習，這種課堂真正成了學生師友互助學習的舞臺。
“和諧互助”讓“師友”教學相長、合作共贏。李志剛校長對筆者說，根據中學生人人都有強烈表現欲的特點，老師們在“和諧互助”課堂上采取了許多措施，為學生提供表現的機會。如教師在當堂提問和期末階段性檢測時發現，當自己的“學友”答得好或者是考得好的時候，“師傅”會感到非常的自豪；只要師友兩人都優秀了，雙方更會發自內心地高興。也就是說，師友兩人已經一榮俱榮，一恥俱恥。為了讓自己的“學友”變得優秀，“師傅”首先要深入地鉆研教材，積極地研究學習方法，然后才能教會自己的“學友”。所以，“師傅”的積極性、自覺性日漸高漲，學習能力和學習效率日趨提高。而他們的“學友”，因天天有相伴的“師傅”進行指導和幫助，也對學習漸漸產生了興趣，學習成績一天天好起來?？鬃铀f的“教學相長”，在這里真正得到了落實和體現。
“和諧互助”課堂上的師友互助學習，充分彰顯了合作精神的巨大魅力。整個課堂上，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學中以教師為主的教學方式。互助的意義不僅是學習上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力地促進了學生的自主和諧全面發展。
“和諧互助”踐行“有教無類”，讓每個學生都進步。傳統課堂是一人講，眾人聽，師生互動少，學生參與少?！昂椭C互助”教學策略采用師友一對一的跟進式講解，讓學生去教學生，由于他們是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當的語言來表述知識點，學生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展。在“和諧互助”教學中，“師傅”常常為了很好地給“學友”講解，首先自己得認真鉆研教材，而在給學友的重復講解過程中，“師傅”也加深了自己對知識的鞏固和理解，體驗了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”，全班學生無一例外，主動參與，真正實現了“有教無類”，大大提高了學生課堂有效學習時間，提高了課堂教學的容量和效率。
還我精彩——“和諧互助”課堂鑄就自信人生
二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過半學期的觀察，按學科把他們劃分為四大類：優秀、良好、一般、較弱。然后，每個學科把全班學生按照強弱配對調整座位，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績弱點的，就是學友。科學搭配師友是實施“和諧互助”教學策略的前提。
在實施“和諧互助”教學時，課堂上再也見不到教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現象，課堂完全凸顯了學生的主體性。在“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，“學友”如果遇到不會的題目，“師傅”就負責把“學友”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學友”，如果“師傅”們都不會，最
以筆者聽的一堂數學課為例，上課的
“互助探究”時，師友共同學習例題之后，教師出示預先準備好的習題，師友各自獨立做題，然后互助糾錯，學友會的學友先講，學友不會的師傅給學友講，學友會了以后再講給師傅聽，那種追求展示自我、完美自我的勁頭令人感嘆。
“分層提高”環節，教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。一段時間之后集體交流，訂正答案?；A題是學友講給師傅聽，學友解決不了的題由師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論。很多較高難度的題目，學友們也躍躍欲試，那種永不服輸永不示弱的自信讓人感動。
“總結歸納”時，師友交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。
課堂最后環節是“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師友互批，教師總結提升。
這就是一節完整的“和諧互助”數學課教學過程。上課的江老師說，以前完全是自己講，而且是一講到底，現在她覺得自己僅僅是一個課堂的組織者、引導者和調控者，學生往往不給你更多的時間和機會總結講解。
為了進一步證明自己的看法，筆者從三個級部中隨意找了幾位師傅學友座談——
七年級的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說：“在‘和諧互助’課堂上才知道什么是責任，看著學友學習進步我自豪，享受助人成功的喜悅我更自豪！”一位小學友動情地說：“從前課上做小動作、說閑話的人總是我，大家都不太喜歡我，我很苦惱，可就是管不住。實施‘和諧互助’后我有了一位師傅，課堂上我再想做小動作，只要一碰到師傅的眼光，就打消了念頭，平時上課走神，師傅便輕輕地用胳膊碰碰提醒我。是師傅耐心的督促和幫助拯救了我，讓我最終成為了一名守紀律的好學生。我得真心感謝我的師傅，感謝‘和諧互助’！”
八年級有一位小師傅這樣告訴筆者：“‘和諧互助’讓我成為一名小師傅，課堂上，我收獲了學友信賴的目光；平日里，我得到了全面的鍛煉和發展。老師們為我們量身定做的這套‘衣服’，穿起來不僅漂亮，而且讓我們更有精神?！睂W友隋彤彤深有感觸地說：“學校的‘和諧互助’教學模式讓我的成績有了顯著提高，我很感激我的小師傅，他一直無私地幫助我。我相信，在二十八中，有那么多師傅的激勵幫助，我們這些當學友的都會像我一樣學得更好。”
九年級一位小師傅說：“三年的‘和諧互助’，我帶過好多學友，每一個學友都和我建立了深厚的感情。同時全班形成了一個團結友好的集體，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場上，我們都將一往無前！”他的學友接著說：“作為學友，我衷心的感謝師傅教給我知識、方法和技巧，感謝學?！椭C互助’給了我一位好師傅，使我在原來枯燥無聊的學習中體驗到快樂，得以遨游在知識的海洋中?！?/span>
在即墨二十八中的兩天里，二十八中的西籃球場上都停滿了車輛，二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師：二十八中摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為他們相信“真經不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發，對本校教師更是個促進和提高。確實，通過聽課、座談，筆者深切地感受到了“和諧互助”課堂教學的巨大魅力。我們相信，隨著改革的不斷深入，二十八中“和諧互助”課堂改革之路一定會一路歡歌，越走越寬，越走越美！
