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北京市沙板莊小學科學老師欒培笑言現在的學生越來越“不好對付”，有次一個學生問及瑪雅文明，并無專業背景的她直言“完全沒有頭緒！”。欒培面臨的尷尬，折射出科普人才緊缺的現狀——目前，全國共有科普人才175.14萬人，距離《科普人才規劃綱要》提出到2020年實現全國科普人才總量達到400萬人的目標，尚有很大缺口
“液體也會熱脹冷縮嗎？”
“會，液體也是一種物體，物體都會熱脹冷縮。”“不會，水壺里裝的熱水、冷水都一樣多。”在北京市沙板莊小學的科學課上，學生們迫不及待舉手表達觀點。
做了17年科學老師的欒培站在講臺上，面帶笑意聽同學們的回答。講桌上擺放著試管、酒精燈、金屬球、氣球等器材，這節課的主題是證明固體、液體、氣體是否會熱脹冷縮。“這種簡單的理論、實驗都沒有問題，但經常會遇到一些處理不了的問題。”她笑言現在的學生越來越“不好對付”，有次一個學生問及瑪雅文明，并無專業背景的欒培直言“完全沒有頭緒！”
欒培面臨的尷尬，折射出科普人才緊缺的現狀。目前，全國共有科普人才175.14萬人，距離《科普人才規劃綱要》提出到2020年實現全國科普人才總量達到400萬人的目標，尚有很大缺口。
人員稀缺 專職并不專業
“小學科學課是一門綜合學科，包含地理、天文、化學、物理等各方面知識，要教好并不容易。”作為學校600多名學生唯一的專職科學老師，欒培深有感觸。
她告訴記者，隨著科學教育在小學教育中的比重加大，相關的實驗活動越來越多，分工也越來越細。學校現今有植物、模型和園藝等21個科普社團，教師指導的專業性要求隨之提高，“既要專，又要雜，跨領域的輔導還面臨很多問題。”
對此，沙板莊小學教學主任韓雪紅也表達了同樣的困惑。去年，學校舉辦了單片機編程比賽，學生在做完簡單的燈泡亮滅控制后，很多孩子都想繼續完善加工。“有些提議改造成下雨自動關窗的感應器，還有些建議做成預警器。”韓雪紅說，雖然很想幫孩子們繼續推進，但光感應設計很復雜，老師們又不懂編程。在比賽前期的培訓中，曾因老師無法指導只好將學生送去垂楊柳教育輔導中心參觀學習，并請相關老師指導。
從事20年科學教育的北京市第五中學韓竹老師說，小學科學課實驗比較基礎，而中學不同興趣小組的實驗基本都是多學科交叉，對老師相關知識的專業性和廣泛性都提出了更高要求。“比如做一個吸塵器，既要涉及對人體健康、呼吸等影響的生物知識，又要懂得運用物理學原理分析負離子。”韓竹說，學校最缺具有多學科交叉背景的科學老師。
“我們這批科學老師沒有系統學習過相關知識，那會兒就沒科學教育這個專業。”欒培說，自己是教育學出身，所有有關知識都是在實踐中一點一滴積累起來。由于缺乏系統學習，如今的教學難免有些“心有余而力不足”。
此外，欒培認為小學科學教材的內容編排有待改進。她以小學六年級《科學》教材為例說，有一節講飛機怎么樣才能飛起來，里面涉及升力，還牽扯到壓強、壓力等問題。“講吧你又講不明白，不講孩子們又會問。”她說，涉及壓強的問題需要借助實驗印證，但小學科學教育現在還做不了，應該將其放在初中階段。
面對問題 心有余力不足
采訪中，很多科學老師都反映學校老師太少，無法滿足科學課的需要。江蘇省昆山市花橋中心小學科學老師張斌告訴記者，自己帶的學生有些拿到專利，想繼續改進后再推廣，但由于學校科學老師少，精力不足也無法持續跟進，最后只能不了了之，極大打擊了學生積極性。
沙板莊小學目前有7位科學老師，專職的只有欒培一位，其余是勞動技術、美術及綜合實踐老師兼任。在韓雪紅看來，科學老師在數量和專業性上都亟待提高。
目前，我國每萬人擁有專兼職科普工作者13.06人，距離《國家科學技術普及“十二五”專項規劃》提出的“十二五”期間每萬人擁有專兼職科普工作者15人的要求仍有差距。
“科學老師真的太忙！”韓竹直言，自己休息時間很少，午休帶生物小組的學生記錄實驗數據，晚上下班后還得整理相關科學材料，“9、10點下班很正常。”身為兼職科學老師的韓竹直言科普輔導比教學工作辛苦百倍，希望能引起學校重視。
“所有的焦點都在中考科目的教學上，我們平時基本上可有可無，一到科技比賽時才會被想起，比賽完了又沒你啥事了。”對此，做了6年中學科學老師的楊毅（化名）頗有微辭，“其他學科老師周末、假期補課都有課時費，科學老師由于輔導的不定時性難以量化，并不計入考核。”
另一方面，實驗室設備也無法滿足學生需求。張斌告訴記者，有個學生一直想做汽車尾氣凈化改裝系統，設計圖紙畫出來了，從理論上來說成品應該沒有問題，但尾氣的收集以及設備的轉化性能檢測都因沒有設備而擱淺。對此，韓雪紅深有同感，前段時間北京空氣質量堪憂，很多學生要求檢測空氣中的PM2.5值，“但我們沒有設備，為這一次試驗去采購也不現實。”
為此，沙板莊小學尋求“外援”。學校每年都會申請去科技館和高校實驗室參觀學習。去年，學校和北方工業大學物理實驗室對接后，“效果非常好，大學實驗室設備齊全，學生們興趣很高。”欒培說。
韓雪紅認為，大學教師普遍科研和教學任務繁重，偶爾一兩次指導不是問題，但長期、持續的支持不太現實。
直面現實 “科班”出身很重要
韓雪紅希望國家能盡快出臺一些政策機制，向小、中學生免費開放科技館以及大學實驗室。“這些地方資源集中，設備精良，應該開放讓資源共享。”此外，她還建議建立一個從上而下幫扶的機制，比如科普校園聯動，讓專業的大學老師定期去小學做巡校指導，幫助學生在解決難點問題的同時，對現有的科學老師進行培訓。
原中國科協青少年科技中心主任、中國青少年科技輔導員協會副理事長牛靈江，從事青少年科普工作三十多年。“科學課是最近幾年才起步的，面臨一些‘成長中的煩惱’。不只是專職科學老師的數量亟待增加，讓現有的、不同學科的老師獲得系統科學的培訓、指導是當務之急。”
與教育部專門培訓小學科學教師的計劃相比，“中國青少年科技輔導員協會主要培訓做科技活動的老師，目前每年培訓骨干科技輔導員約2000人。”牛靈江坦言，“這與全國龐大的教師隊伍相比，數量很小。”
“建議國家大力培養跨學科背景的科學輔導老師。”牛靈江的觀點與韓竹不謀而合，“科學老師的科班出身很重要，應該從師范院校著手培養。”
值得注意的是，針對科普場所、大型企業及科研機構缺乏高層次科普專門人才的現狀，2012年，教育部與中國科協聯合開展培養高層次科普專門人才試點工作，先期培養科普教育人才、科普產品創意與設計人才、科普傳媒人才。關于科普專門人才的定義，為科普場館專門人才、科普創作與設計人才、科普研究與開發人才、科普傳媒人才、科普產業經營人才和科普活動策劃與組織人才。其中，并未涉及科學教師的培養計劃。
“前幾天，我們去北京航空航天大學調研，他們有老師、有成果、有場所，要將科技資源轉化為科普資源，依然缺乏關鍵的一環——專業的、高層次的科普人才。”牛靈江說，某種程度上，科學教育和科學普及面臨著類似的問題，都需要將科學道理轉化后再次進行傳播。
不容忽視的一個情況是，大部分科學家可能做不了中小學的科學教育，雖然他們懂得科學，但并不了解教育學。另一方面，科學老師了解科學家某一領域的前沿問題很困難。這就需要找到一個連接雙方的“橋梁”。
“科學老師不僅要學識廣博，對科學有全面認識并且一定要懂教育學。”在牛靈江看來，始于十年前的“創新人才培養項目”，無疑是一個成功的案例。“幾經探索后，中國科協青少年科技中心終于在科學家和科學教師之間找到了‘橋梁’，讓既懂教育又掌握科學知識的教研人員，培訓科學家如何與中學老師對話、交流，指導科學老師如何設計課程。”
如今，該項目請大學、科研院所的專家，針對高中教師每年開展信息、生物等8—9個學科的培訓。“去年，我們又推出了‘高中教師暑期再回大學’的培訓活動，有40位老師進入中科院研究生院學習，白天自己選課去聽，晚上有專門的講座進行討論。”
牛靈江強調，中國科協承擔的項目、計劃只能小范圍提升老師的能力，科學老師還需師范院校的科班培養為主。
