學生最不喜歡的“十種”老師
一、體罰學生的老師：學生最怕、最難受、最恐怖的就是當犯錯時受到老師各種形式的體罰。體罰侮辱學生的人格，學生在同學面前失去尊嚴。
二、狀告家長的老師：當學生出現問題時，老師動輒就打電話狀告家長，讓家長教訓學生，或是讓學生請家長到學校來，和孩子一起當面接受老師的批評，致使家長都害怕見老師。
三、作業過多的老師：老師布置的作業量過大，一是學生失去了自由活動的時間；而是有的學生根本就不能完成；三是導致教師自己也無法認真批改。
四、處事不公的老師：在處理學生之間的問題或沖突時，老師帶著學生成績、過去表現、人際關系等偏見去處理，或偏聽一面之詞，不做調查研究，不能實事求是。
五、歧視差生的老師：老師看不到后進生的優點和長處，即使在某一方面取得了成績或表現優秀，也會被老師另眼相看，甚至懷疑其真實性。
六、不守規矩的老師：一是上課遲到、下課拖堂，讓學生沒有課間活動時間，甚至沒有上廁所的時間；二是不安課表上課，挪用課程，特別是占用體育課。
七、失信諾言的老師：事先向學生定下的規矩或承諾，到頭來不兌現，或是隨意改變。
八、教學無術的老師：不求上進，教學思想和方法老套，缺乏教學藝術，課堂乏味，甚至抓不住重點，學生很難聽懂。
九、言行不雅的老師：說話粗魯、羅嗦、舉止不文明、衣冠不整、生活邋遢，讓學生覺得當他的學生不光彩。
十、嚴肅有余的老師：課內課外只講紀律，要求學生絕對服從。缺乏生氣和活力，沒有詼諧陽光，使學生害怕接近，更不敢張揚個性。
教師當記“一句話”
學生隨著年齡的增長，對老師由百依百順、言聽計從到評頭論足和叛逆反感，學生最不喜歡的就是瀆職的老師。這些老師有個共同的特點，就是不熱愛教師職業，不喜歡與學生在一起，不能把心思放在教書育人上。不受歡迎的老師往往“身在教室心想錢”，做一天和尚撞一天鐘，生活只有數量，沒有質量，更談不上什么職業幸福感。總之一句話語，沒有愛，便不可能贏的學生的歡迎。
警惕“兩個流”
霸王流：高高在上，說一不二，學生被迫按他說的去做。虛晃搶課上，總是占別的教師的課，占用學生的課余時間，喜歡拖堂，喜歡布置大堆的作業，恨不得讓學生把所有時間都花在他一門功課上，把自己科目的成績建立在犧牲其他科目成績的基礎上。
混事流：經常遲到早退，隨意調課，很少提前備教材備學生，上課的隨意性很強，作業和試卷批改拖拉，一個對勾到底或一個“閱”字完事，學生成績好與差，課堂紀律靜與吵，獎金福利多與少——無所謂。幾十年教下來，叫不出幾個學生的名字，教學方法單調守舊。
“三大缺失”要不得
一、缺少愛心。許多教育專家明確提出，缺乏愛的教育是不成功的教育，教育中的愛不同于一般情感，是教師對學生以母愛為起點的情感投入。在日常的教育中我們要不斷地給予學生愛，要站在學生的立場上處理問題。不要偏激的理解為愛學生的工作，是任務，而是要從內心真正理解后再去愛，這樣的愛才是最真的，才是適合學生的。有老師照本宣科，機械地完成教育教學任務，上課無激情，調動不起學生的學習興趣；有的老師愛自己的孩子或辦自己的私事勝過一切，可以拋下幾十雙求知的眼睛；有的老師上課讓學生自學，不管不問，出工不出力。學生自然不會認同這樣的老師。
二、缺少學習。幾乎每一位教師都能意識到終身學習的重要性，但現實生活中能堅持學習的人并不多。繁雜的教學任務和日復一日的學生管理，讓許多老師喪失了學習時間，甚至連反思的時間都沒有，這是目前中小學普遍存在的問題。一些老師站在講臺上要求學生要好好學習，可是輪到自己，總有一大串原因，青年組建家庭事情多，中年人生活壓力過重，老教師不思進取，為晉級可以拼幾年，一旦功成名就，便放棄了學習。還有一個文人清高的原因，不愿向周圍的先進或優秀老師學習，更別提向學生學習了。不學習導致了老師的學識水平只能停留在學生時期的知識層面上，應對信息化時代三年五載還可以，時間一長就難免暴漏知識的缺陷，以致照本宣科，講課枯燥無味，跟不上新課改的步伐。不學習的老師怎談讓學習喜歡呢？
三、缺少陽光。這里的陽光是指身體和心理健康，在教師群體中三十歲的人五十歲的心臟的大有人在，不到退休年齡而身體先夸的老教師也不在少數，更有一些教師心理或多或少的出現異常，他們缺少鍛煉和心理疏導，直接導致了一些教育悲劇的發生，如講課時突然暈倒，甚至因職業倦怠而導致抑郁等。這些悲劇都在警示著教師陽光生活的重要。
四“bi”老師招人嫌
逼——為了搶時間，怕學生偷懶；爭先進，怕學生落后，把學生困在教室里一天十幾個小時搞學習。全然不顧學生的身心健康，拼命搶占課間操、體育課、音樂課給學生補課，逼著學生做無休止的重復練習。結果大家都費力了，效率不見提高。天長日久，學生心生厭惡，學習積極性、主動性大大降低。這樣的老師其實不如開動腦筋，多用智慧換種方式讓學生輕松自覺地高效學習。
鼻——有的老師一站講臺上，就如同進了無人之境，鼻孔朝天，滔滔不絕自我“陶醉”，演一個字的“別樣精彩”；講臺下，眾生則“八仙過海，各顯神通”。老師與學生缺乏互動交流。整個課堂老師是主角，是權威，不給學生表現自我的機會；或者眼里只把講課當成差事，只求完成任務后走人。他們沒有關注學生在課堂中的表現，至于學生的精神是集中還是渙散，對所將內容是掌握還是困惑，不愿知曉，懶于管理。
比——俗話說“人比人，氣死人”。有些老師喜歡用比較來批評或者表揚。當學生做的不時，就找一位優秀的學生來進行比較，“你看XXX同學多好……”當學生做的很好時，就找一位很差的學生來進行襯托，“比XXX同學強多了……”殊不知，效果適得其反。拿優秀學生與差生比較，不管是比較優點，還是比較缺點，對學生的發展都是有害的。人是需要被承認的，老師應該學會欣賞每個學生，看到他們每個人的不同，看到他們每個階段的不同。
避——學生遇到不懂的問題來請教時，不承認自己不明白，不去學習，反而回避問題或者推搪——此類問題高考不會考。如果勇于承認自己的知識有限和學生一起探究學習，學生不僅不會低看老師，反而會更加尊重老師。
五種“類型”當戒除
一、簡單粗暴、不可理喻的教師。教師脾氣要有所節制，如果簡單粗暴，學生就會厭惡透頂。
二、以師為尊，不尊重學生人格。有些教師，自認為知識豐富，學歷高人一等，端起架子。在尊卑差別很大的師生關系中，學生不可能喜歡教師的。
三、獨斷專行，不顧及學生感受。有的教師在班級管理上。事無巨細，皆有嚴格制度。不僅如此，一些制度缺乏人性化，不符合學生的年齡特征與個性差異，執行起來，還頑固死板，不允許有任何的特殊情況出現。這樣的教師學生不會喜歡。
四、迂腐陳舊，不及時更新換腦。有些中老年教師好賣弄資格，一位自己出道早，就很了不起。面對日新月異的課程改革，不聞不問，漠不關心。一個不學生、拒絕變革的教師，是對人對己最大的不負責。不僅會遭受同事的非議，還會成為學生攻擊的對象。
五、自吹自擂，不愿悔改者。有的教師上課，口無遮攔，把自己吹的神乎其神，不能很好地完成教學任務，耽誤了學生的學業。這樣的課堂，也許一時半會能博得學生的言笑，但時間一長，自吹自擂終會被學生識破，從而露出馬腳，不可能得到學生的真心喜歡的。
六“好”習慣需改正
一、好動怒。有些教師（尤其是班主任），動不動就大聲嚷嚷，甚至發火、動怒、痛罵。其實，有理不在聲高，責備無濟于事。也許老師的威嚴一是鎮住了學生，但并沒有從內心真正打動學生。正如馬卡連柯所說：“教師的威信首先應建立在耐心上。”沒有耐心與愛心，又哪來動心與改變。、二、好嘮叨。有人說，教師的強項就是語言表達，能說會道，這可以說是優點。但另一方面，若處理不當，也可能成為缺點。試想，看電視時，同樣的廣告反復滾動播放，它能給你好印象嗎？
三、好吹噓。有些老師擔心學生對自己的可不感興趣、不買賬，為了顯示自己的能力與水平，更有意無意、不厭其煩地向學生吹噓自己如何能干，怎樣優秀，甚至貶低同學科或其他學科教師。殊不知，過分標榜炫耀自己的老師不可能贏的學生的好感。因為欽佩源于內涵，尊敬來自修養。
四、好拖堂。在我們的身邊常有這樣的老師，她們不僅提前上課，而且推遲下課。可謂教學認真負責，時間爭分奪秒。在他們看來，下課拖堂沒什么，表明自己教學很投入，也是在犧牲自己的休息時間為學生補課。其實，這樣的拖堂不僅沒有效果，而且讓學生非常反感，同時也反映出老師備課不到位，時間安排不合理，也是違背了教育教規律。正如托爾斯泰而言，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。三考托唐不可能達到這樣的效果。
五、好懲罰。不可否認，現在孩子的教育難度確實很大。于是，不少老師對犯錯誤的學生動不動就實施懲罰甚至體罰。如罰抄、罰站、罰背，寫檢討，喊家長，回家反省，等等。必須承認，教育需要懲戒，適當懲罰，能起到一定的教育效果。但是若長期使用，必然會適得其反。教育家車爾尼雪夫斯基曾說：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”是想，教師如此反復對學生進行懲罰教育，你又怎么可能被學生喜歡？指望他們朝你所期待的方向發展，更是一句空話。
六、好私利。教育最需要公心，最需要淡泊名利。但有些老師在變動座位、任免班干部、填寫評語、家訪、評先評優時，目光卻盯著有背景的學生家長，盯著常常聯系走動的家長。“私”字當頭，想讓學生愛你不容易。
為“另類”老師畫像
沒有激情滿堂灌，照本宣科思路亂。
不修邊幅形象差，沒有笑容太古板。
搶占時間總拖堂，題海戰術重負擔。
缺乏愛心搞體罰，知識老化無特長。
遇到矛盾叫家長，有償家教收禮忙。
老師們，反思一下自己吧！看看自己會不會也是學生不喜歡的老師之一呢？
