通過對多元智能理論的培訓學習，我有了初步認識：學生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學生更加健康的發(fā)展。多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到了更加健康的發(fā)展。可以說“多元智力理論”的提出，為世界范圍內的教學改革注入了一股強大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)教學提供了新的視角和多元的切入點。
智能的多元性、差異性，要求我們對學生進行教育時因材施教。其實這點早已被大家所認識到，但很大一部分僅限于認識到，做到的卻很少。這就講到了多元智能理論的實踐性和啟發(fā)性。而我們老師在啟發(fā)性中起到了關鍵作用：發(fā)揮個體的優(yōu)勢智能，從而帶動弱勢智能發(fā)展，把強項遷移到其他領域。因此教師要因材施教，多元智能理論認為，人的智能是多元的，不同的人有不同的智能結構類型。有的人語言智能占優(yōu)勢，有的人數(shù)理邏輯智能占優(yōu)勢，還有的肢體運動智能占優(yōu)勢等等。同樣的內容，應采取不同的學習方式讓他們去學習，以適應每一位不同智能組合結構的成長中的個體的需要。如果真地去“切實改變學生的學習方式”，那將會是對學生個體生命的忽視與不尊重，那樣強加于學生的“改變”所帶來的結果將會如何呢？我不敢深思。
所以我們要做的，就是把握每一位學習者的智能結構，進一步優(yōu)化與完善學生的學習方式，即為每位學生的成長與發(fā)展創(chuàng)造適合他自己的最優(yōu)化的學習方式的組合。而不是要“改變”，不是要完全摒棄。
所以說，“改變學生的學習方式”一語實在不妥。
多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現(xiàn)為不同的形式。”不同的人身上有不同的智能組合形式，即使倆個人在某種智能上都有優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢智能與其它方面優(yōu)勢智能的組合是因人而異的同樣具有較高的音樂智能，有的同時具有較高的肢體運動智能兩者結合表現(xiàn)為音樂舞蹈的能力，而另一些人表現(xiàn)為演唱能力、演奏、作曲等。不能要求每個孩子一個模式。我們要善于讓孩子用自己的方法來學習，如音樂強---唱來學習，運動強---表演來學習。
根據(jù)多元智能理論，學生學習困難實際上屬于"潛能尚未得到有效開發(fā)"，只要我們找到開發(fā)潛能的有效方法，把智力因素與非智力因素優(yōu)化為學力，我們的學生一定都可以成為學業(yè)優(yōu)等生。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、學習方法、學習習慣和人際關系，將會使學生學會自主解決學習困難，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。教育就應當為每一個孩子搭建平臺，創(chuàng)設情境，開掘、發(fā)展他們的各項智能，揚長避短，使他的智能形成優(yōu)化的機構。
因此多元智能理論對教育有深遠的影響。在今后的教學中掌握多元智能理論后就要重新定位教育目標，力求培養(yǎng)學生的八種智能，盡量開發(fā)學生的潛能。同時使學生觀發(fā)生改變，鼓勵學生建立信心，有天生我才必有用，行行出狀元的思想。與此同時，教師觀也要發(fā)生改變，即教師要善待每一個學生，不能挖苦學生，不能諷刺學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，因勢力導，適時而教，力求因材施教，全方位開發(fā)學生智能，提高素質，勇于實踐，提高分析診斷能力。
通過這次的培訓學習，使我的教育觀也發(fā)生了改變，今后我要用多元智能的思想，用全體全面的目標意識，發(fā)展創(chuàng)造意識和能力。另外，此次的培訓學習也引起了我的深思，我今后要改變對學生的個性評價，要以八種智能為指標體系，全方位評價學生，我想起了我以前對學生的評價方法過于偏頗，也許已經在學生的幼小的心靈里埋下了陰影，而我卻沒意識到，我慶幸我參加了這次的培訓學習，使我認識到我在教學評價中走入誤區(qū)，今后我會將我這次學到的多元智能理論作為我以后評價學生的指標體系，要用激勵贊賞的眼光來看每一個學生，我相信我的學生一定會健康成長。
以上是我對學習<<多元智能理論>>的一點學習體會，可以說我收獲頗豐，受益匪淺。今后我將用我今這次學到的內容指導我的教學工作。
