| 習作決勝九招之九：臨陣磨槍也有效 |
| ──如何指導學生考前準備 |
| 王小弘（笑著說） |
考前準備，當然是針對考試而言的。備戰考試，老師多有秘笈，其中比較流行的一種是，老師先猜題，然后學生根據題目提前寫好三、五篇作文，反復修改，上了考場，一套了事。一般情況下，那種僥幸猜中題目的老師，很快就會成為指導考試的名師，仿佛猜中題目就是考試專家的象征。這種情況，小學少一些，高考比較多。這奇怪的現象，是功利催生的怪胎，猜題押寶的游戲成為老師的標榜，實則是不得已而為之：誰叫學生考試成績是衡量老師教學水平的唯一標準呢？誰叫考上名校成為了各校追逐的唯一目標呢？老師又不是圣人，人在江湖，身不由己，不由自主被卷入功利追逐中，也是難以避免的事。
但產生這種現象還有一個關乎個體的原因：作文教學的確太難，付出努力，收效不佳，太常見了。很多一線老師有這樣的心理：學生作文是否寫得好，似乎并不是自己教學中能把握的。好的，自然便好。差的，也沒有切實可行的辦法能幫他。這種心理狀態下，想碰碰運氣實在是正常不過了。這涉及到對老師的作文教學專業培訓方面，不在我這篇小文的范圍內，不想在這里展開講。但有一點可以肯定：老師自身的作文審美水平，對作文教學的最終效果是有很大影響的。我的觀點是：作文應試，雖然有一些針對性訓練的方法，但決不能讓孩子覺得作文訓練的唯一目的就是應試，──取得應試作文的好成績，是能力使然，不是投機取巧、瞎貓碰死老鼠的結果。
考前準備，可以從審題、立意、表達、速度等幾個方面做一些針對性的強化訓練。我還是用一些例子來解說吧
1．審題強化訓練
題目《朋友》
先強調一下，下面我說的強化訓練步驟，是純粹從應試角度而言的，并不是平時自己寫文章的流程，也不是文學寫作的規律。平時作文，沒有流程。另外，這個步驟，也是給老師們一個參考，不是規定動作。我相信熱愛作文教學的老師都能體會到：講究個性與靈氣的作文，最不能講規定動作，一規定了，就僵化了。
第一步，確定這個題目這是寫人還是記事？這個題目其實是既可以寫人也可以記事的，寫人，既可以寫一個朋友，也可以寫幾個朋友；記事，既可以寫一件事，也可以寫幾件事，來表現出朋友的之間的情感關系。這是因為這個題目本身并沒有特別的提示，找不到特別提示的題目，當然可以展得很開。但如果題目是《我的朋友》，就必然是寫人了，如果《朋友之間》呢，那就確定是記事了，因為題目有了明確的修飾和提示。
第二步，確定這個題目寫實還是寫童話？如果題目中有要求寫成什么體裁，那就按要求，但如果只要求是寫成記敘文，那就是寫人記事的，童話當然也是寫人記事，不過人物是虛擬的、事件是童話的而已。很多老師在改卷子的時候，看到孩子寫的是童話，就亂了陣腳，不知道該怎么批改。其實，只要按著記敘文標準去評價就可以，如果能積累點童話寫作常識，改起來應該不會有困難。關于作文評價標準，我前面聊的第三招中有詳解。但如果有非要認死理的，說童話不能寫，童話不是記敘文，那只能說是這個老師自己的問題，基本素養沒過關。就考試來說，即便到了高考，童話也是一種很好的應試體裁。
第三步，確定此題要寫的“中心”是什么？可以用簡單提問的方法來尋找、確定。一問：什么是朋友？二問：朋友帶來那些快樂或傷心？三問：朋友之間怎么相處？四問：如果沒有朋友會怎么樣？這四問，每一問都可以找出很有意思、很有意味的“中心”來。如果是寫人，那么注意中心落在“朋友是個什么樣的人”上，可延伸到“這種朋友對我有怎樣的良好影響”；如果是記事，中心就落在朋友之間的情感判斷、朋友真情對生活的意義等思考上，注意不能脫離“朋友”而單獨從事情中得出結論，那樣會造成偏題。前面這四問，針對不同的題目，可以進行不同轉換，但提問的基本規律是一樣的。有了中心，就可以根據中心找材料了。
第四步，將材料根據中心進行編排設計，確定哪個詳寫，哪個略寫；哪個在前，哪個在后；開頭用哪個環節，是寫景，是寫一個動態，還是刻畫一個外貌特征？考試的時候，這些都應該在動筆之前先確定下來，磨刀不誤砍柴工，有充分審題了，一旦動筆，就可以一氣呵成，還不會出現結構散亂、中心偏離的問題。
2．對同一題材的多層立意訓練
這個強化訓練，是針對提高考場上短時間內審題立意的能力的。只要將多層立意思維形成一種習慣，考場上面對陌生題目時就能水來土掩，兵來將擋。
題目《朋友》
題材簡介：放學時，我倆總是相約一起走回家，一路上有時說說笑笑，有時不說話，四處亂看。有時我被老師留下來了，他也會等著我一起回家。
立意提示：這是一個以放學路上為背景的材料，其中至少有三個方面的事可以具體寫：1．說什么？可能討論題目，可能訴說心事，可能分享快樂，可能撫平憤怒……每一個內容后面，都可能藏著關于朋友的故事。2．不說話時看什么？可能看夕陽與晚霞，想起來互相映襯的美好；可能看花朵與小草，想起來差異與和諧的美好；可能看汽車飛馳，想起來美好時光正在飛逝；可能看人來人往，想起來美好緣分需要珍惜……每一個眼中物象，都可以引發朋友真情。3．我被老師留下來，他一直等我。這本身就是一件很值得寫的事情，充分挖掘、想象事情的前因后果，可以寫出一波三折的情感起伏來。
從這三個方面，每一個方面都可以多層立意。簡單舉例：
1．朋友就像陽光。有朋友同行的路上，困難的霧靄總是不知不覺就消散了。（說什么？可能討論題目。）
2．友情的絢麗的。因為有朋友的光彩映照，平凡的我也能展現美麗。（不說話時看什么？可能看夕陽與晚霞，想起來互相映襯的美好。）
3．天黑了，我不怕。在我黑暗的日子里，朋友是一份安全的力量。（我被老師留下來，他一直等我。）
這個多層立意的強化訓練要經歷一個辛苦思考的過程，不過，如果老師善于思考，就會引導孩子體會到思考的快樂。思考的快樂與游戲的快樂絕不是同樣的快樂。當思考成為一種快樂，孩子的作文立意就邁上臺階了。
3．句子訓練
句子表達的強化訓練，可以從兩個方面進行：1．句子構成段落的集中。2．句子融入情感的生動。考場上寫作文可能沒有時間來推敲，所以平時作文就要形成良好的表達習慣，然后在考前用片段練習的方式強化訓練一下，做到語言表達上形成一種慣性了，上了考場提筆就寫，語言上應該也不會出現大問題了。
句子寫得集中和生動的基礎，是要先寫得清楚。句子的清楚，關鍵在于對其中的動詞、名詞、形容詞的準確運用，并進行有條不紊地敘述。句子的完整是相對內容而言的，一件事情，一種情感，或者一種想法，能夠比較準確清晰地表達出來了，基本上可以成為一個完整的句子了。句子的清楚完整，與句子的表達藝術相互融合，越是能夠靈活運用各種表達藝術來組織語言，越是容易將句子寫得清楚完整。反之，對于習作而言，干巴巴的語言并不符合孩子的表達習慣，寫起來不僅無趣，還很費勁，即使經過強行訓練，可以把句子寫得清楚完整，也是弊多利少。
比如說“我很高興”這個意思，這樣來說：
經過一個月的努力學習，這一次數學測驗，我終于考了100分，老師表揚了我，我很高興。
這樣的說法固然是意思清楚完整了，但很無趣，別人看了，一點高興的感覺都找不到，所以這并不完全符合習作基礎表達上清楚完整的要求。如果這樣來說：
數學100分，我終于看到你了！老師表揚的聲音簡直就是鶯歌燕語，讓我心里面都像裝進了一個春天，一個月來的辛苦全部變成了這個春天里綻放的花朵，那么美，那么香。
這樣表達也是清楚完整的，而且高興的感覺都表現出來了。把意思和感覺都表現出來，這才是習作基礎表達中的清楚完整。
下面舉例說說句子的集中與生動。
句子的集中，是針對內容而言的。幾個句子組成一個段落，應該能集中表達一個意思，否則就散亂。比如寫外貌：
我的媽媽不高也不矮，不胖也不瘦。一對彎彎的眉毛，一雙炯炯有神的眼睛，一個高而挺的鼻子，一張紅潤的小嘴巴，湊成了一張生動的臉，總是帶著微笑。
這一段外貌表達就顯得散亂，媽媽的外貌到底有什么特點？看過之后一片茫然。如果來一個集中的表達，結果完全不一樣：
我的媽媽個子蠻高，一般的媽媽都沒有她高。有一次我們一家到小姨家做客，小姨家廚房里有一排吊柜，挨著天花板，小姨說要從里面拿一個大湯碗下來，準備去搬凳子，我媽媽一抬手，就打開柜門，把大湯碗拿下來了。小姨嘖著嘴對我說：“你媽媽真是個高人。”
這也是寫媽媽的外貌，讀過這段外貌表達的任何一個人，都能夠輕易地準確地判斷出來媽媽的外貌特點。這就是集中。
強化訓練，就可以按照這樣的判斷依據去設計。
再說說生動。前面我講到展現文采那一招時，提到了生動的基本原理。這里也舉個例子說明如何設計強化訓練：
爸爸喝酒：
爸爸每天晚飯前都要喝一杯酒，是那種辣辣的白酒。
酒倒上之后，爸爸總要坐得直直的，雙手平搭在桌子上，舔一下嘴唇，嘖一下嘴，長長地哈出一口氣，那感覺，好像什么神圣的儀式就要開始了。每次見到他這個樣子，我的腦海里只跳出兩個字：酒鬼。
開始喝了，他用大拇指和食指小心翼翼地捏起酒杯，好像捏著一個什么特別容易碎的寶貝，送到嘴邊，那嘴就撮成了一個小O，“哧溜”一下，把酒吸進去了。頓時，他緊抿著嘴，瞪大了眼睛，一邊放下杯子，一邊抓起筷子，眼睛就在餐桌上掃來掃去，好像剛才那一口酒沒有進嘴，是溜到哪個菜里躲起來了。轉眼間，他嘖了一聲，張開嘴，又哈了一口氣，然后隨便夾了一點什么菜，填進嘴里，慢條斯理地嚼起來，好像還在品嘗剛才那一口酒。
等到我和媽媽都吃完飯了，爸爸的酒還剩下小半杯呢。
看出來了嗎？這個片段中有幾個非常重要的表現技術：1．集中，緊緊圍繞爸爸愛酒的心理來刻畫。2．細膩，每一個動作、神態似乎都可以模仿著做出來。3．連貫，一口酒進嘴，到吃菜了，還在回味呢。而這個片段的材料，無非就是生活中常見的一個動作姿態罷了。強化訓練，就可以按著這樣的規律去設計練習。
另外，對于表達來說，比喻和排比的強化訓練，對考試作文也是很有幫助的。
4．速度訓練
對于考試而言，這個訓練是必須的。作文速度取決于兩個因素：1．寫字的速度。很多孩子握筆姿勢比較別扭，字的結構搭得不漂亮，就會影響寫字速度。這需要從握筆寫字開始就要注意，養成習慣了調整起來挺費事。2．構思的速度。構思的速度不會有簡易途徑，只有老老實實進行大量思考訓練，熟能生巧，也能催速。像本招前面說的三個方面的強化訓練，要經常做，做成常態，構思速度自然就提高了。一般來說，愛思考的孩子，構思速度比較快。臨場構思的時候，如果學會用圖示法快速搭建文章結構，也可以加快構思速度。
有句俗語教快就是慢，慢就是快，放到作文速度上來說就是，只要平時的訓練慢慢做扎實，考試的速度就能保質保量地表現出來。
好了，這個“決勝九招：指導學生作文考試所向披靡”聊到這兒就全部結束了。作文教學原本不能只盯住考試，但如果自己教的學生考試時寫不出好作文，毫無疑問可以被當做我們做老師的作文教學不成功的證據。只是，作文這事兒，如果純粹為應試而教，卻往往越教越糟糕，所以，我整理的這個決勝九招，雖然說的是考試的事兒，卻包含了很多關乎作文教學原理的內容。如果能夠給你帶來一點啟發，發現了一點作文教學的竅門，幸莫大焉。 |
