在近幾年的高考語文復習中，我們采取下述步驟和方式對學生進行寫作強化訓練，取得了較好的效果。
一、作文強化訓練的步驟
1．完全自由作文，糾正學生不良書寫習慣
許多學生書寫不規范，或文不加點，或不給標點以應有的地位（不占格），或滿篇不規范的簡化字，或“龍飛鳳舞”極難辨認……要改變不良書寫習慣需要花點力氣。首先，向學生講清書寫規范工整、保持卷面整潔在作文評分中具有重要意義，然后讓學生自由作文，只在書寫方面提出嚴格要求。此時，可以開展硬筆書法競賽，并展覽獲獎作品。同時，將書寫存在嚴重問題的學生作文不記名公開展覽，用鮮明的對比幫助學生糾正不良的書寫習慣。
當然，作文的整個訓練過程都要強調書寫的規范、工整。
2．限時定量自由作文，訓練書寫速度
有的學生在平時的寫作訓練中養成了“冷水泡茶——慢慢來”的不良寫作習慣，這根本不適應高考。為了提高書寫速度，我們讓學生自由作文，但要求學生在限定的時間內完成規定的字數。要求可以先寬后嚴，逐步提高。
3．文體入格訓練
記敘文、說明文、議論文、常見的各種應用文，不同的文體具有不同的特點。話題作允許考生自選文體，但寫什么文體要像什么文體，不能“四不像”。
4．限時定量條件作文，綜合訓練學生的寫作能力
高考絕不會考自由作文，學生必須學會條件作文，要能在限定的時間內按一定的條件寫出字數達到規定要求的作文。這個階段是最重要的，訓練內容也是豐富的，可采取多種多樣的方式使學生在審題、立意、結構等各個方面得到全面的強化訓練，先單項，后綜合。
二、作文強化訓練的方式
1．大容量的審題訓練課
一些基本的寫作方法的指導是必要的，但學生寫作能力低下的根本原因不是缺少寫作基—礎知識，而是因認識能力不高而造成審題不準，或立意不新，或挖掘不深。為解決這個問題，我們經常開設審題訓練課和多角度立意訓練課。
出一個作文題目（老師出、學生出可以），讓學生審題，寫出簡明提綱；然后讓幾名學生分別談談自己的審題思路，讓學生互相啟發；最后教師再談自己的意見，作總結。這種方式，能培養學生的認識能力，訓練學生的思維，而且容量大，節奏快，一節課可以進行好幾個（組）題目的審題訓練，深受學生歡迎。
2．多角度的立意訓練課
“橫看成嶺側成蜂，遠近高低各不同。”（蘇軾《題西林壁》）對同一件事物，我們可以從不同的角度、不同的側面來加以觀察思考。因此，給材料作文可以多角度立意。進行多角度立意訓練，學生的認識能力、分析能力能有效地得到提高。每次上這種課，學生都積極思維，課堂氣氛很活躍。
3．高效率的作文競賽課
把競爭機制引進作文課，同樣能帶來高效率。或教師出題讓學生作文，時間一到讓學生朗讀自己的作文，教師再作評講。如果教師手頭有報刊上發表的中學生同題作文朗讀給學生聽，那就更好。或學生出題，師生之間進行競賽，到規定時間后，讓兩名學生朗讀自己的作文，教師再朗讀“下水作文”，并向學生說明自己審題立意的思路；這種“現身說法”也很受學生歡迎。
4．時文閱讀評析仿寫課
我們經常找一些報刊上的短篇時文閱讀給學生聽。在閱讀之前，把題目寫在黑板上，讓學生思考；如果我寫這個題目，會怎么寫?運用那些材料?兩三分鐘后再讀，然后對時文加以簡要評析。也可讓分析能力較強的同學作口頭評析。這樣做，不僅可以訓練學生的思維，而且可以豐富學生的作文材料倉庫。從另外的角度說，又培養了聽的能力。
時文閱讀評析隨時可以進行，費時不多，收效不小。
5．一題三作三次課
一題一個重點,分三次課完成.第一次課后二小時批改一個班作文.第二次課評講重作,之后一個半小時批改一個班作文.第三課評講再作,之后一個半小時批改一個班作文.然后總結,佳作定為典范文.
筆者又演繹出六項技術：
其一，聯比。聯比便是“立象盡意”的怪常之法。作者有話要說，但不單調直說，而是借助聯想和想象以相似、相類或相關甚至相反的事物或情景作比，使道理和形象相得益彰，從而使自己的話變得有趣、易懂、形象。具體而言，包括比喻、對比、類比、映襯等手法。欲說女兒腰如何纖細如何婀娜，蠢才直言腰圍幾何，天才則聯比為“楊柳腰”“水蛇腰”之類。再看下面兩個句子：
1. 20世紀快要過去了，處于世紀之交的我們回首百年往事……
2. 20世紀的帷幕正在我們頭頂徐徐落下，站在20世紀與21世紀之交的驛站，我們回首百年來并未如煙消散的往事……
比較兩組句子，我們會喜歡第二句。因為第二句形象可感，頗有文采。究其根本，正是有話不直說，以聯比之法說出的精妙處。
其二，泛靈。有一種哲學學說——物活論，它認為一切物質都具有生命的特性，首先是有感受性，有感覺和知覺的能力。物活論正確與否并非本文所要論證的，但一個作者作文時，卻應該有“物活”的意念，即相信“萬物有靈”。惟其如此，作者的靈魂才可能與筆下萬物交流情感，心與物相知，達到不知莊周夢到了蝴蝶還是蝴蝶夢到了莊周的境界，文字自然就靈動可感。古代詩人觀飛雁而起愁，睹落花而見傷，固然脆弱了些，但也正是這種“物我合一”的認知方式造就了一些優秀詩篇。請看下面兩個句子：
1.夏季的豆莢長滿門的四周。
2.夏季的豆莢擠在門的四周。
第二句生動些。表面看，只是換了一個詞，而實際，卻是反映兩種完全不同的認知方式。第一句的豆莢死掉了，因為它與作者沒有情感交流；第二句的豆莢則有靈魂了，作者將其當作“人”來交流，所以，作者用一個“擠”字表現出豆莢的可愛，豆莢也不辜負“知遇之恩”，助作者傳達了愉悅的心情，這“擠”字，做是做不出來的，但有了“泛靈”意識，卻能不假思索，自然流出筆端。我們的文章枯干生澀，多由于極度缺乏“泛靈”意識。
其三，換元。數學中常用換元法將問題簡捷化，其實換元思想并不單是運用在數學領域，神經學家為研究人的神經而用白鼠做試驗，生活中用塑料替代木頭做桌子……自然，我們的文字也可借助換元思想而增色。因為換元可以給讀者大腦輸入新信息，激起大腦的“自主化”加工。不妨看下面兩組句子：
1.我的生活還是老樣子。
2.我的生活“濤聲依舊”。
兩句情趣完全不同，第二句見達觀，形象感強，讀者大腦獲得“自主化”加工的快感。借流行歌詞、成語典故、詩文詞曲等來換元，語言的厚重感甚至文化感也就有了。
其四，倒錯。漢字是世界上是美妙的文字，有時僅僅是倒錯一下詞句的語序，盡管表意并無多大差異，但情趣、意味則完全變了。“脆弱啊，你的名字是女人！”倘若將莎士比亞這句名言倒錯回正常語序，即“女人啊，你的名字是脆弱！”，則高下自分。前文所舉的李白詩句“峨嵋山月半輪秋”之所以詩意盎然，也正是倒錯的作用。其實，詩歌中常借助倒錯獲得新奇妙語。“黃葉蟬吟晚”是詩，而“黃葉晚蟬吟”只是文；“是你教我學會了敲女孩兒的門／于是我便來敲你的夜晚……”是詩，而“是你教我學會了敲女孩兒的門／于是夜晚我便來敲你的……”只是文。
其五，強化。強化其實是通過增加修飾成分或換取稱謂將事物細化、形象化。舉例便知，“一只狗”自然不如“一只卷毛狗”形象，而“一只黃色的卷毛狗”自然又具體些。“一束花”不如“一束玫瑰”，“一個滑雪者”不如“一位含苞欲放的滑雪少女”。又如，“她在巴士上專心致志地讀著書。”這一句不能為我們提供除現成文字之外的任何信息，但，如果將書的名字寫出，我們就可以對她的性格有所了解，讀《圍城》和讀《第一次親密接觸》的高下自然不同。
一根毛線，兩支竹簽，可以織出各樣的毛衣；幾粒石子，幾條經緯，可以下出像人生世相一樣復雜的棋，更何況我們擁有幾千上萬的漢字呢？
掌握一些實用的技術，寫作便不再“談虎色變”。但是，若以為技術就能拯救一切，那便是泥而不化。因為寫作背后生命狀態的獲得才是寫作的根柢。而養根之法在于三種對話：是通過閱讀與大師們對話；是通過參與與生活對話；是通過靈魂讓原我與超我對話。
