一、課前教材解讀。
教師設計時要明確以下要求：
1、學習內容：課題名稱+教材頁面。
2、課時：數學課采用一課時一份導學案，分課時編寫。
3、課型：一般分為新授課、練習課、復習課、評講課、綜合實踐課五種。
4、教材分析：對照課標和教材，明確本節課學習內容在整個教材中的地位和作用、前后知識之間的聯系，編者編寫教材意圖等。
5、學習目標：內容上一般從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個維度來表述，要求要明確、具體、可操作。
6、重點、難點：重點即教材要求學生著重要理解和解決的問題；難點即學生在學習過程中可能遇到的困難和障礙。
7、教學準備：包括教師的教具準備和學生的學習準備。
二、課中活動設計。
教師活動與學生活動分欄預設，其中學生的活動是課堂活動的主體，在設計的理念上應遵循“以學定教，以教導學”的原則。目的是通過導學案設計強化學生在教師心目中的主體地位，強化教師的服務意識。在操作上采取“以情境為依托、以問題為導向、以獨立思考為基礎、以合作探究為動力”的策略。學生對某一知識的學習大致經歷“自學——探究——測評”三個階段。與之相對應的教師活動的預設包括“準備誘發”、“點撥導思”、“反饋測評”三個部分，與之相對應的學生活動預設分為“我會自學”、“我會探究”、“我能達標”三個部分。具體設計要求如下：
1、教師活動預設：
（1）準備誘發：本環節主要是為學生的自主學習活動做好思想上、知識上、心理上的準備，同時提出要研究的內容及相關要求（或目標）。包括啟發談話、激發興趣、創設情境、提出問題等內容。
（2）點撥導思：在學生學習研討過程中需要教師隨機發揮主導作用的活動預設，重點設計四項內容：一是學生在交流、研討、展示過程中需要教師進一步追問、啟發、點撥的問題；二是學生在學習過程中應當采取的策略和方法，即學法指導活動預設；三是學生在自主學習和合作探究過程中需要達到的預期目的。如：重要的數學概念、定律、公式、方法、規律等數學模型要寫清楚；四是與新知識相關的背景資料鏈接。如：在教學圓周率時，向學生介紹圓周率的發現、發展過程，像我國著名數學祖沖之的偉大貢獻等資料。
（3）反饋測評：主要反映知識的歸納和整理；面對學困生而設計的輔助性問題和練習。
2、學生活動預設：
（1）我會自學：學生在經歷自主學習階段需要重點解答的問題和練習題。這是組織學生有效學習的第一階段，可以圍繞學習目標和教材（或情境）設計一些基礎性的問題和練習題，課前完成或者課中完成都可以。“我會自學”欄目設計應有利于引導學生閱讀和思考，有利于引發學生主動參與、動手操作。一是問題數量不宜太多，太碎，這樣不方便小學生閱讀和思考，也不利于解決主要矛盾，應該分層設計問題；二是問題指向不能似是而非，模棱兩可，應該具體明確，學生一看就懂；三是不要設計書本上有現成答案的問題，避免學生養成不假思索照搬課本的不良習慣。要通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不仔細也不行，只看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法和答案，從而學會看書，學會自學。
（2）我會探究：這是學生發生學習的第二階段，主要是通過交流展示和探究研討進一步學習相關內容，在問題和練習設計的要求上應高于前一個階段。首先，讓學生交流展示在前一階段學習的主要收獲，可以按組序輪流交流，也可以自由發言，可以上講臺前講解、演示，也可以在座位上回答、講述。其他學生認真傾聽，隨時發表自己的不同看法，或補充、或修正、或提出新的觀點和解題思路。接著，讓學生解答具有拓展性、綜合性、應用性的練習題，有條件的盡可能在黑板上展示，這樣反饋的信息比較全面、及時、準確。老師可以根據學生解答情況有針對性的啟發、引導、講解。啟發引導時注意抓住學生學習重點、矛盾的焦點、認知的升華點進行疏導，切不可面面俱到。
（3）我能達標：即針對學習目標而設計的達標檢測題，要求學生課內獨立完成，一般5分鐘能完成為宜，答題情況將作為教師了解學情的重要依據。
三、課后教學反思：
記錄本節課教學的主要收獲，成功之舉、遺憾之處、課堂生成、獨到見解、不解之謎、再教設計等等。重點是尋不足、找原因、想對策。如：教學設計不妥之處，教學過程處理不當之處，理解教材不到之處，解讀學生不透之處等等都可以作為教學反思話題。分析造成這種現象發生的原因，同時提出自己的改進意見和再教建議。課后反思盡可能圍繞一個問題或者兩個問題來寫，有問有答，自問自答，不能只有問題而沒有答案，或空發議論。
四、操作時應注意的幾個問題：
1、合理組建學習小組，發揮合作學習功能。學習小組應按照“同組異質、組間同質”的原則設計，每組四至六人為宜，要求每生要明確在本組中的角色定位，主動承擔各自的學習責任和義務，同時選聘好小組長加以培訓?；顒訒r要形成“組內互助、組間競爭”的學習態勢。這樣可以發揮群體智慧，促進信息的多向交流，促進學生深度研討。
2、把握數學學科特點，經歷知識建構過程。數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，更多的是讓學生理性地經歷數學思考過程。自主預習的時候以默讀、觀察、實驗、思考為主，不要讓學生盲目的討論和交流，經歷獨立思考后的預習才是交流，努力讓學生達到自我消化、自我理解、自我掌握的效果。交流的時候，簡單問題要放在小組內解決，典型問題要在全班交流。讓學生在解決問題的過程中體會到思考的快樂、成功的喜悅和學習的價值。
