讓兒童站在課堂中央
張麗娜
南京，一個讓人讀起來有些許纏綿的城市，真是太美了。街道、馬路旁都種著梧桐樹，樹木拔地而起，粗壯的樹干仿佛在訴說著這座城市悠久的歷史，金黃色的梧桐葉布滿枝頭，如果是陽光明媚的一天，應該會美得耀眼。當然美得不僅只是這座城市，還有今天我聆聽到的教育的聲音。此次我學習的會議主題是《2018兒童母語教育論暨親近母語教育研討會》。現(xiàn)場來了許多教育界的大咖，有徐冬梅老師、竇桂梅老師、成尚榮老師和李慶明老師，今天聽到最多的三個關鍵詞分別是：兒童立場、親近母語、閱讀。
一、 兒童立場
可能是我孤陋寡聞吧，乍一聽這名字，我覺得還挺新奇。成尚榮老師提出兒童立場即要讓兒童站在課堂的中心，這個論點的提出也讓我們重新和認識兒童。成老師將兒童比作人類最美好史詩—的草稿，作為老師面對這樣一份份草稿，我們要做什么呢？那就是尊重和引領，讓孩子自己去創(chuàng)作屬于他們的史詩，孩子他有他的思想和意志，大人如果強加上屬于自己的思想，這份偉大史詩的手稿可能就變成了廢紙。因此兒童立場下每位教育工作者應當去發(fā)現(xiàn)孩子的更多可能性，助力讓孩子自然發(fā)展。
竇桂梅老師今天作課《神筆馬良》，指導孩子們進行整本書的閱讀。在整堂課當中，我發(fā)現(xiàn)少了很多公開課的“套路”，例如精彩的一環(huán)扣一環(huán)的“表演”,以及一問一答式的快速學習等。課堂上你只會聽到孩子們真實的聲音，雖然是在艱難的思考，但是偶爾蹦出來的金句也讓我們看到課堂學習正在真實發(fā)生。這也讓我反思，我們喊了那么多年的“以生為本”，課堂上主位還是我們教師。比如拋出一個問題，優(yōu)秀學生答出，這個目標覺得已經(jīng)達成，所有問題你和優(yōu)秀學生“秀完恩愛”后，這節(jié)課覺得已經(jīng)結束了，可是中等孩子可能還停留在文本理解上，后進生可能整篇課文還沒通讀。因此我思考也反思，我的課堂好像也是如此，可有多少中國式的課堂都是如此呢。因此竇桂梅老師提倡努力讓孩子回歸到原來的意義上，讓兒童站在課堂最中央。
二、 親近母語
徐冬梅老師是親近母語的提出者，在此次會議中，我們能清晰得看到大寫的一句話：培育有中國根基的世界公民。我們的根在中國，我們的根起源在我們的母語。母語就是中國兒童的中國魂魄，是印刻在我們血液里的認祖歸宗，我認為沒有母語就沒有根，沒有扎根的樹木會腐爛死去，沒有根的人終將會像浮萍一樣漂泊。因此我們教育者一定要注重孩子的母語教育。那母語包括哪些呢？成尚榮老師解釋漢字、唐詩宋詞、傳統(tǒng)節(jié)日以及民歌童顏都是我們的母語。這讓我想起我們學校的古詩詞75首真的特別好，每個孩子通過耳濡目染都能吟誦出其中幾首。每天的晨讀時間，孩子們都能讀一讀唐詩宋詞，或者讀一讀充滿童趣的《日有所誦》，堅持6年讀下去，孩子們對語言的理解或許有更深的體會。
另外除了朗誦，老師更應該帶孩子去閱讀屬于中國經(jīng)典的文學作品。李慶明老師說，國外的孩子對本國的文學充滿著自豪感。比如俄羅斯孩子讀詩歌，英國孩子讀莎士比亞，每個國家的文化都會扎根于本國孩子內(nèi)心。反思我們的教育，有多少機會是讓孩子真正進去到經(jīng)典之作去的呢？有些閱讀的目的只是應付考試，這樣的閱讀怎么能孩子對經(jīng)典文化有認同歸屬之感呢？周校為孩子的讀的《中國的老故事》就特別好，這些課本中沒有的，考試也不考的內(nèi)容，如果沒有這個機會聽一聽，或許很多孩子一輩子都不知道原來中國還有那么多傳統(tǒng)故事呢？
三、 閱讀
蘇霍姆林斯基曾說過：讓孩子變聰敏的辦法，不是加大作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、閱讀！今天我們幾百位老師為了同樣一個目的來到南京，就是為了找尋引領孩子閱讀的奧秘。有兩位老師，她們是大山里的農(nóng)村教師，坐著大巴車開出大山，從早上8點到晚上8點，整整12個小時才到南京。今天她們在會堂里擲地有聲地訴說著自己的閱讀情懷，當說到大山里的孩子閱讀資源貧瘠，爺爺奶奶文化跟不上，但是她又無比渴望孩子們通過閱讀走出大山時，從開始的哽咽到啜泣，在場的每一位老師都為之動容著。我的眼眶濕潤了，心頭卻涌起那股久違的教育熱情。是啊，帶領孩子閱讀就是我們每位教師的使命啊，這也堅定了我繼續(xù)做班級閱讀的信念。
我不知道今天會場響起了多少次掌聲，那一次次的掌聲撼動著每位教育者的心，就如李慶明老師最后唱的《你鼓舞了我》，教育不正是你鼓舞著我，我鼓舞著你，帶領孩子一起走正道嗎？
期待明天的學習！
