睡前，翻看2017年在蘇州大學學習時的筆記，看到上海教育教育研究院的顧志躍關于校長專業領導力的講座，很有感觸，披衣起床，整理成文，以作思考。
領導力不等同于領導。我們傳統上組織任命的校長是領導職務，賦予了一定的權力，但是，不一定有好的領導力。領導力主要指溝通、協調能力，通俗地說，就是充分發揮個人引領作用，團結一群人，做成一件大事。領導力是精英人才的主要素養。像我這樣的書呆子，是很欠缺這種能力的。
校長作為一種領導角色，需要具有和其它領導一樣的領導力。在校長的六大基本素養中，其中的“規劃學校發展，優化育人環境，調適外部環境”都是領導通識性的能力，也就是說，校長和其他領導角色一樣，都得具備這些能力。例如，一個企業家，要搞好企業，也需要規劃能力，優化環境和統籌資源的能力。但是，校長作為不同于其它專業的角色，它究竟需要什么樣的專業領導力呢？作為教育這個特殊行業，校長還需要有課程領導力、教學領導力和教師專業發展領導力。課程領導力是校長的第一領導力。課程是教師實施教育的載體，用什么樣的方法去推進教育，達成辦學目標，這就考驗著校長的課程領導力。教學是學校的主要活動，也是把課程落到實處的主要方法和路徑。再好的課程，沒有切實可靠的教學作保證，很可能是一句空話。教師是學校的主體，學校發展的關鍵在于有一支優秀的教師隊伍。如何打造一支高素質的教師隊伍，是學校發展的關鍵。既然課程領導力是校長的第一領導力，那么，校長如何打造自己的課程呢？作為中小學校，首先要保證國家課程的落地，如何落地？就需要校長結合學校實際，把國家課程校本化，這里需要注意的是，國家基礎課程的教學要注意有效和適度學習。過猶不及，并不是講、練、考得越多越好。考驗校長智慧的是開設拓展性的校本課程、體驗性課程和探究性的研究性課程。校本課程和研究性課程能夠突出學校辦學特色，彰顯學校辦學活力，彌補實施國家課程中的不足，更好地促進學生全面而有個性地發展。學校辦學特色是以校本課程為載體的，校長要明白：你主要做了什么，你的學校就會成為什么。對于我們農村學校，大部分精力還要在國家課程校本化上下功夫？如何下功夫？下哪些功夫？我想，主要是讀懂課標，把教材作為完成課標的例子；讀懂教材，挖掘出教材中有效的教學素材；讀懂學生，編制校本化的練習冊，實施差異化的有效教學。做過校長的都懂得，教學是學校的中心工作。那么，校長的教學領導力主要指什么呢？主要包括這么幾個方面：教師有效配置，教學常規建設，家常課質量，課堂練習，教學評價。教師的有效配置很多屬于政府工作，學校主要做的是有效統籌。經過我的半年農村學校實際觀察，教學常規建設是學校標準化建設的關鍵，有些學校沒有課堂常規，教學常規，學校新老教師優秀文化不能傳承，不能大面積地提高教學質量，這是薄弱學校的短板，也是發展的關鍵。家常課質量決定了教學的質量，這就要求校長要經常推門聽課，要加大課堂模式建設，或者是課堂形態建設，確立以學生為中心的課堂理念。作為校長，要樹立正確的課程觀，教學觀，質量觀和學生觀，并引導教學把教育理念在課堂上一一落地。課堂練習是教學的重要組成部分，學和習同樣重要，甚至體驗性的學習、實踐性的學習比一味地說教要好得多，所以，學校一定要注重教學目標的達成，教學效果的檢測，要及時地進行補助性教學，不能形式上熱熱鬧鬧，結果學生什么也沒有學到。教學評價要實施綠色評價，要關注過程性評價和終結性評價兩個方面；評價是為了發展，而不是為是判斷，要弄清評價的目的和導向。教育發展，教師為本。如何帶好教師，發展好教師，是校長的教師專業發展領導力。如何引導教師走專業發展之路呢？這個問題，我曾在其它文章里談過，顧老師在講座中提出了教師專業發展的三個階段：一是會教書。能夠上好課，完成教學任務，這樣的教師基本有了專業自信，具備了一定的教學經驗。二是教好書。這樣的教師有了專業覺醒，有了專業自覺，在專業實踐的基礎上，能夠進行專業學習和專業反思。三是能發展。這樣的教師有了專業自信，能夠進行專業寫作，把自己的經驗傳播出去。作為校長如何引領教師專業發展？就像教學生學習一樣，主要是點燃他們的教育熱情，給他們提供舞臺，搭建專業成長共同體，讓他們有夢想，有追求，樂讀書，會反思，善總結，構建學習型組織，建立良好的教師成長生態。還有一點是引導教師進行深度思考，進行項目化學習，走一條專業性發展之路。這三個方面都是校長專業發展的的行業話題，思路理清容易，具體落到實處還是有一定難度的。校長專業領導力提升的過程，何嘗不是校長專業發展的過程？也何嘗不是校長不斷進行學習、實踐、反思的過程？把這些整理出來，也是對自己的一種反思。
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