“當(dāng)代杯"全國(guó)幼兒教師職業(yè)技能大賽--環(huán)境創(chuàng)設(shè)
作品名稱：師幼共構(gòu)推進(jìn)幼兒園主題博物館創(chuàng)設(shè)與實(shí)施
參賽作者：余倩、魏錚
參賽單位：四川省成都市錦江區(qū)宏濟(jì)新路金蘋果晶藍(lán)半島幼稚園
制作材料：卡紙、色紙皮紋紙、皺紋紙、錫箔紙、紙殼、紙板、衛(wèi)生紙、廢舊報(bào)紙、打印紙、復(fù)寫紙、KT板、刮畫紙、宣紙、糯米紙、禮物包裝紙、食品包裝紙袋等、圖書、美工工具等
作品簡(jiǎn)介
幼兒園主題博物館不是單純的展覽室，而實(shí)一個(gè)滿足幼兒需要、支持幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)生課程內(nèi)容的場(chǎng)所。為幼兒感知、欣賞和探索自然、社會(huì)、文化及科技而呈現(xiàn)物品及提供操作機(jī)遇的場(chǎng)所。它承載著豐富的信息,將生活和游戲集于一身,是生活化、游戲化課程理念的有效載體。
一、兒童主題博物館的認(rèn)知與解析
（一）兒童博物館：
“教育”是博物館三大基本功能之一,“兒童教育”則是“博物館尋求教育方式的一個(gè)方面”°,并且重要性日漸彰顯。因此,兒童逐步成為博物館教育功能發(fā)揮的重要主體。雖然博物館承擔(dān)教育職能由來(lái)已久,但最初并不存在對(duì)教育對(duì)象,諸如成人、兒童、特殊人群等的嚴(yán)格區(qū)分。
博物館是兒童教育不可替代的關(guān)鍵場(chǎng)所。近年來(lái),隨著我國(guó)兒童教育受關(guān)注度逐步提升, 家庭在兒童教育上的支出逐步增加,良莠不齊的各類兒童教育機(jī)構(gòu)亦紛紛涌現(xiàn)。高昂的教育費(fèi)用常使望子成龍的普通家庭負(fù)荷沉重,越來(lái)越多的人開始呼吁兒童教育的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)一一兒童博物館的出現(xiàn)，不但為兒童展覽提供專門場(chǎng)所,而且成為博物館開展兒童教育的必然選擇。
（二）幼兒園兒童主題博物館：
幼兒園主題博物館不是單純的展覽室，而實(shí)一個(gè)滿足幼兒需要、支持幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)生課程內(nèi)容的場(chǎng)所。它以幼兒最感興趣的主題為刺激元，引發(fā)幼兒深入探究，持續(xù)關(guān)注。“幼兒園兒童主題博物館”，帶有鮮明的課程層面的意義,其核心價(jià)值就是豐富幼兒園課程活動(dòng),促進(jìn)幼兒身心和諧全面的發(fā)展。南京師范大學(xué)教授“虞永平“曾說(shuō)過：設(shè)計(jì)幼兒園的課程，應(yīng)重視博物館資源的價(jià)值，充分利用博物館資源的優(yōu)勢(shì)，也可以借鑒幼兒園課程設(shè)計(jì)的一些基本思想。第一，以“博物意識(shí)”為引領(lǐng)，促進(jìn)兒童廣泛感知客觀世界與人類文化，為兒童感受和操作提供行之有效的途徑；第二，重視幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位；第三，整合園內(nèi)外一切的空間和資源，盡可能為兒童的發(fā)展服務(wù)，盡可能體現(xiàn)課程價(jià)值；第四，關(guān)注兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況，注重幼兒多感官探索和互動(dòng)體驗(yàn)；第五，引導(dǎo)兒童對(duì)事物發(fā)展變化過程進(jìn)行關(guān)注，深化、拓展和創(chuàng)新園本課程；第六，以兒童博物館為重要的學(xué)習(xí)資源，重視家長(zhǎng)參與幼兒園課程實(shí)施。
一、主題由來(lái)
在日常教學(xué)、生活和游戲中，發(fā)現(xiàn)幼兒常常被各種各樣的紙吸引著，嬰小班年齡段的幼兒喜歡撕紙、團(tuán)紙、揉紙，聽紙張發(fā)出的聲音；中大班的幼兒更喜歡剪、折，對(duì)紙?jiān)賱?chuàng)造，他們對(duì)這些顏色不一、材質(zhì)不同的紙產(chǎn)生了極大的興趣，作為老師，我們要善于保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，并給予幼兒支持性的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。紙是我們生活中隨處可見的物品，如：紙袋、包裝袋、田字格本、圖書......還有很多藝術(shù)品都是用紙做成的,但是孩子們很少有機(jī)會(huì)真正地感受和認(rèn)識(shí)紙的特性。可以說(shuō)紙?jiān)谏钪邪缪葜瑹o(wú)聞的角色,偶然的話題引起了孩子們對(duì)紙的關(guān)注。
幼兒園《紙的博物館》的創(chuàng)建前，孩子們?cè)谄饺胀嫠r(shí)，常常會(huì)聊到自己喜歡的……經(jīng)過老師仔細(xì)觀察、了解后，發(fā)現(xiàn)大班、中班、小班的孩子都會(huì)談到關(guān)于紙的話題，于是在各個(gè)班級(jí)的美工區(qū)里面投放了各種各樣的紙，供孩子們自由玩耍、操作，而孩子們特別的喜歡紙，他們每天都會(huì)去嘗試在紙上畫畫、折紙、卷紙等，在玩耍中，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的話題和討論，孩子們通過已有經(jīng)驗(yàn)自發(fā)玩起了紙環(huán)游戲，通過自己選材、與同伴分工，按照自己的觀察和操作，將各種紙剪成長(zhǎng)方形，進(jìn)行環(huán)扣粘貼，過程中，有的孩子發(fā)現(xiàn)，材質(zhì)不同的紙會(huì)影響紙環(huán)的連接，比如宣紙、衛(wèi)生紙都比較容易斷開，有的孩子會(huì)嘗試將易斷的紙多折疊幾次，增加厚度進(jìn)行環(huán)扣，解決了紙張?zhí)《鴶嚅_的問題。
在活動(dòng)過程中，幼兒討論到許多食物都用不同的紙包著，如：媽媽點(diǎn)的燒烤外賣是錫箔紙打包的、吃的牛肉餅是牛皮紙打包的、糖果巧克力等都包著的，討論為什么不同的食物選擇不同的紙包著，有什么作用？其中還發(fā)現(xiàn)可以吃的紙——糯米紙。
孩子們對(duì)紙的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的預(yù)期，因此結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求，根據(jù)我園的實(shí)際情況，與幼兒共同商討后，共同創(chuàng)建了幼兒園“紙的博物館”。
二、創(chuàng)建前對(duì)紙的博物館有以下思考：
1、紙的界定：首先教師要查新知識(shí)，什么是紙，紙有哪些特征？紙的種類等，其目的是為了在創(chuàng)建紙的博物館時(shí)有依據(jù)和參考素材。
2、幼兒對(duì)紙的認(rèn)識(shí)：幼兒是博物館的主人，在創(chuàng)建主題博物館時(shí)要了解幼兒的前經(jīng)驗(yàn)水平，如：對(duì)什么紙感興趣，熟悉的紙是哪些？便于老師在創(chuàng)建時(shí)有針對(duì)性的創(chuàng)建環(huán)境，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極愿望。
3、創(chuàng)建紙的博物館將帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值：了解造紙術(shù)對(duì)我們生活帶來(lái)的便利，激發(fā)幼兒對(duì)紙的探索，對(duì)紙的再創(chuàng)造，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)等等，在與紙的互動(dòng)中形成深入觀察、樂于探究的積極的學(xué)習(xí)方式，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣等等。因此，要在幼兒有興趣的基礎(chǔ)上判斷其教育價(jià)值也是博物館創(chuàng)建的重要因素。
4、創(chuàng)建紙博物館環(huán)境的思考：如何創(chuàng)建？空間怎樣規(guī)劃？需要哪些原則？需要哪些材料？師幼共創(chuàng)的分工區(qū)域等等。
5、創(chuàng)建中幼兒可以在博物館里做什么？
帶著以上的思考，我們查閱了國(guó)內(nèi)外建立博物館的資料，區(qū)分社會(huì)性博物館和兒童博物館的區(qū)別之處。
社會(huì)性博物館主要是以呈列為主、欣賞收藏為主，呈現(xiàn)方式大多以場(chǎng)景式、櫥窗式、展架式以及墻面科普類知識(shí)為主；兒童博物館是以3-6歲兒童為服務(wù)對(duì)象，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及物品呈列的方式、幼兒操作的環(huán)境都要體現(xiàn)兒童化。結(jié)合本園的實(shí)際場(chǎng)地考慮，合理利用空間，以全園幼兒為對(duì)象出發(fā)，以之前創(chuàng)建的“恐龍博物館”為標(biāo)準(zhǔn)，最終還是參考集裝箱的形式進(jìn)行打造。通過有趣的場(chǎng)景和互動(dòng)展覽項(xiàng)目來(lái)調(diào)動(dòng)兒童情緒、激發(fā)想象力、提高認(rèn)知和技能、讓兒童感受多元文化，樹立他們的博物意識(shí)（所謂博物意識(shí)是指：廣泛關(guān)注、深入觀察、盡心欣賞、積極探究的意識(shí)）。由此得出，通過多樣化的活動(dòng)形式才能讓孩子們了解到博物館的學(xué)習(xí)的廣博，這種廣博不僅體現(xiàn)在視覺上的盛宴、動(dòng)手操作和自己親身體驗(yàn)，來(lái)感受這些探究方法的多樣性、廣博性，因此環(huán)境的打造也將從廣博性入手，典藏陳列區(qū)將體現(xiàn)形態(tài)的廣博，展示和收藏各種各樣的紙，同時(shí)便于幼兒觀察與感知，豐富幼兒對(duì)紙種類的認(rèn)知；檔案查詢區(qū)將體現(xiàn)資料的廣博，提供大量有關(guān)紙的書籍，幫助幼兒構(gòu)建有關(guān)紙的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；操作體驗(yàn)區(qū)將體現(xiàn)內(nèi)容的廣博，結(jié)合五大領(lǐng)域開設(shè)多種有關(guān)紙的體驗(yàn)游戲，滿足幼兒游戲的愿望，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。
三、師幼共構(gòu)，區(qū)域劃分，創(chuàng)建整體環(huán)境。
兒童是博物館的發(fā)起者，兒童主題博物館是兒童和教師共同設(shè)計(jì)和建構(gòu)的。兒童在建構(gòu)活動(dòng)的過程中更顯現(xiàn)出了主導(dǎo)作用。教師是基于兒童的創(chuàng)造和表征而規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境的。孩子們會(huì)根據(jù)自己的疑問討論并嘗試去探索，這個(gè)過程是由兒童發(fā)起的，是從個(gè)人形成小組、集體的研究。
整體環(huán)境：
環(huán)境是支持幼兒學(xué)習(xí)和游戲的場(chǎng)所，我們一直堅(jiān)信幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性始終來(lái)自于跟環(huán)境的相互作用，因此，在紙的博物館的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，外部色系為綠色，表現(xiàn)環(huán)保理念，內(nèi)部整體風(fēng)格以簡(jiǎn)約為主，突出“紙”的主題，激發(fā)幼兒對(duì)紙的專注探究。
在紙的博物館創(chuàng)建前期，我們進(jìn)行了親子博物館設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)積極的參與到了紙的博物館室內(nèi)設(shè)計(jì)中來(lái)。這是孩子們心中幼兒園紙的博物館的樣子。我們?cè)诖蛟斓倪^程中，也參考了一些孩子們的想法。
（一）陳列展示
劃分區(qū)域后，陳列展示區(qū)在進(jìn)門左手邊的凹字型區(qū)域里，三面是墻，視覺上背景會(huì)比較立體，中間有比較大的空間可供陳列，位置和空間都很合理。
我們到底陳列展示什么呢？孩子們進(jìn)行了討論，有的說(shuō)把各種紙擺放在架子上，大家都可以拿下來(lái)看，有的孩子說(shuō)去超市看到用衛(wèi)生紙給模特做的蛋糕裙很好看，我們也可以那樣展示紙，有孩子聯(lián)想到還可以用報(bào)紙、色紙、紙殼等做出好看的物品進(jìn)行展示。那么，我們只是把這些紙做的物品擺放上去就好了嗎？孩子們又開始討論起來(lái)，有的說(shuō)放架子擺放，有的說(shuō)貼在墻上或者擺在地上，我們一起去了現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行模擬擺放發(fā)現(xiàn)，并沒有很好的利用空間，陳列方式太平面。于是給孩子們布置了周末小任務(wù)，到各個(gè)博物館去實(shí)地考察，參考借鑒一下陳列方式。
從孩子們反饋的陳列方式來(lái)看，除了傳統(tǒng)的擺放陳列，孩子們更喜歡場(chǎng)景再現(xiàn)，直觀的展現(xiàn)了所要陳列的物品，情景感更強(qiáng)。陳列方式確定好了，于是大家開始商量陳列的內(nèi)容，博物館里都是以場(chǎng)景展現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們是怎樣生活的，就像演電影一樣，于是有孩子就說(shuō)到我們可以把自己喜歡的電影場(chǎng)景也像這樣展示出來(lái)，另外有孩子說(shuō)除了電影還可以是書上的故事，之前就看過一本好看又神奇的立體書，書一打開，里面的場(chǎng)景就像擺在眼前一樣。最后經(jīng)過激烈的商討投票，選擇了《愛麗絲夢(mèng)游仙境》和《杰克和魔豆》兩個(gè)經(jīng)典的文學(xué)作品作為陳列展示區(qū)的內(nèi)容。
接下來(lái)就是實(shí)施階段了，我們結(jié)合家長(zhǎng)資源、親子制作、請(qǐng)教維修葉師傅、師幼合作，開始了一步一步的打造工作。
合理利用空間，將整體劃分成上下兩部分，孩子們一起討論，老師就將孩子們表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)涂鴉出來(lái)，形成畫面。
陳列展示區(qū)完成。
（二）檔案查詢
提供大量有關(guān)紙的百科全書，如《造紙術(shù)的故事》，讓幼兒了解造紙術(shù)的由來(lái)和造紙過程，名人傳記繪本《蔡倫》，讓幼兒了解中國(guó)偉大發(fā)明家的故事，其中《紙藝術(shù)》中，通過欣賞各種紙類創(chuàng)意，讓幼兒感受紙帶給我們美，趣味剪紙折紙類書籍則啟發(fā)幼兒在書本上獲得更多技能。
幼兒在檔案區(qū)內(nèi)，自選感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，有一天孩子拉著我指著書上說(shuō)“老師，他把紙吃掉了，紙是不能吃的。”我問：“為什么紙不能吃呢？”這引起了旁邊幼兒的關(guān)注，他們說(shuō)：“紙是用來(lái)畫畫的”“紙是用來(lái)擦嘴巴的”“紙硬硬的怎么吃嘛”，幼兒開始表達(dá)著自己的想法。沒想到一個(gè)小小的問題引發(fā)了幼兒對(duì)紙是否能吃的關(guān)注，教師作為幼兒積極構(gòu)建與發(fā)展的觀察者、參與者、支持者，一定是追隨幼兒興趣與需求，及時(shí)提供讓幼兒可以探索與發(fā)現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)幼兒尋找答案。我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題，讓孩子們思考、討論、嘗試，教師給予適時(shí)的引導(dǎo)和支持，促進(jìn)孩子的深度學(xué)習(xí)。就這樣一個(gè)關(guān)于紙是否可以吃的話題由此展開，我們將問題變成小任務(wù)由家長(zhǎng)與幼兒一同參與尋求答案，通過百度百科、詢問家長(zhǎng)、觀察實(shí)物等方式，幼兒知道了有的紙可以吃，有的紙不能吃，問題又接踵而來(lái)，哪些是可以吃的紙又成了幼兒關(guān)心的話題，我們將幼兒探索到的答案記錄下來(lái)，進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享。
在翻閱折紙書籍時(shí)，對(duì)紙的變形特別感興趣，幼兒就不同的紙的變形展開討論，并進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，探索出了紙變形的奧秘，對(duì)于包裝食物的紙幼兒也有自己的探索與發(fā)現(xiàn)，幼兒與材料的互動(dòng)促進(jìn)著博物館環(huán)境的變化。
（3）操作體驗(yàn)區(qū)
在這個(gè)階段，教師會(huì)和幼兒一起創(chuàng)設(shè)豐富的操作環(huán)境，投放各種豐富適宜且多元的博物館學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)探索，讓幼兒能在操作體驗(yàn)中深入探究，持續(xù)關(guān)注，架構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
觀看蔡倫造紙術(shù)：
通過觀看蔡倫造紙的動(dòng)畫視頻讓幼兒知道紙是中國(guó)歷史上偉大的發(fā)明，值觀了解紙的由來(lái)和造紙的過程。
趣味造紙：
有了視頻的鋪墊，幼兒對(duì)造紙有了初步的理解，在造紙工具的輔助下，幼兒開始親手造紙，每一次嘗試幼兒都會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)記錄在造紙記錄表中，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒造出了一張張完整的紙，為了分享自己成功的作品，幼兒提議將自己造的紙展示在博物館里，并且還想將自己造紙的過程展示出來(lái)，讓其他的小朋友也能學(xué)會(huì)造紙。
隨著造紙活動(dòng)的盛行，孩子們紛紛來(lái)到此區(qū)域開始嘗試造紙，在造紙過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，在這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)者更是支持者，與幼兒一同探究造紙中的小麻煩，并將遇到的問題和幼兒通過實(shí)踐后總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在墻面，讓幼兒充分與環(huán)境對(duì)話，成為環(huán)境的主人。
玩紙：
紙有獨(dú)特及百變的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在玩紙的操作體驗(yàn)中，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，運(yùn)用不同材質(zhì)的紙來(lái)創(chuàng)意各種有趣的紙作品。過程中，鍛煉了幼兒小手肌肉，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維。
紙的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：
我們?cè)谔骄考埖倪^程，怎么忽略起獨(dú)有的特性。通過許多趣味小實(shí)驗(yàn)會(huì)喝水的紙、報(bào)紙的樂趣、紙繩有力量、紙立起來(lái)了等游戲，讓幼兒在玩耍游戲中感知紙的特性，鼓勵(lì)并將紙的特性運(yùn)用在生活中，遷移經(jīng)驗(yàn)。
五、經(jīng)典活動(dòng)案例：特別的復(fù)寫紙
陽(yáng)陽(yáng)帶來(lái)了一張藍(lán)色的紙，孩子們都湊到他身邊，哇！太神奇了，在上面用鉛筆寫了名字，下面也有他的名字。
看到大多數(shù)幼兒對(duì)復(fù)寫紙那么感興趣，我給孩子們準(zhǔn)備了復(fù)寫紙進(jìn)行探究。
樂樂發(fā)現(xiàn)了我放在桌上的復(fù)寫紙，激動(dòng)地問：這個(gè)是陽(yáng)陽(yáng)的那種紙嗎？是給我們用的嗎？我回答后，孩子們都迫不及待地到美工區(qū)拿紙、筆進(jìn)行操作。豆豆：“哎呀！藍(lán)色抹在我手上了”、嘟嘟：“我畫的公主，下面的紙上也有一個(gè)一模一樣的公主”、丁丁：“我畫的大樹，下面只有樹干，樹葉沒有”、妮妮：“上面這張紙的字也是藍(lán)色的，字是錯(cuò)的”、丫丫：“我的桌上也是藍(lán)色的，太臟了”......妮妮說(shuō)：“我都變成打印機(jī)了”“我們可以把這個(gè)紙帶回家和爸爸媽媽一起玩嗎？”
操作前，我有意不進(jìn)行講解，讓孩子們自主探究和發(fā)現(xiàn)復(fù)寫紙的特點(diǎn)，與同伴交流自己，有的孩子邊操作的時(shí)候邊進(jìn)行調(diào)整，自己的畫印出來(lái)的總是歪著的，他就用膠粘復(fù)寫紙?jiān)儆。械漠嬏螅瑥?fù)寫紙小，自己就多用幾張復(fù)寫紙，把紙排滿再畫。孩子們?cè)谔骄恐校l(fā)現(xiàn)問題解決問題，這正是大班幼兒應(yīng)該有的解決問題的能力。其中，很多孩子都說(shuō)到了復(fù)寫紙會(huì)把手、桌子、畫面弄臟。我提議大家想辦法：怎樣才能操作復(fù)寫紙地時(shí)候，能印出來(lái)又不弄臟桌子、手和畫面？要同時(shí)滿足這些條件。
第二天，孩子們找來(lái)了一次性桌布?jí)|在桌上，桌子很干凈，但是手和本子還是臟的，怎樣才能三樣都干凈呢？有的孩子找到了塑料袋，可是套在復(fù)習(xí)紙上又印不出來(lái)、有的用雙面膠貼在第一張紙上，不弄臟手和桌子，可是撕下來(lái)就壞了，第二張的畫面還是有點(diǎn)臟......大家覺得要去圖書館、網(wǎng)上查閱資料和詢問家人，來(lái)解決我們遇到的問題。
從家里帶來(lái)的收據(jù)，即不弄臟桌子、手和畫面。又能印出自己想要的漢字和圖案，但是，小朋友又覺得太小了，能有大點(diǎn)的就更好了。
幼兒通過和家人查閱資料，得知現(xiàn)在大人的工作中有更便捷的復(fù)寫紙，知道大家不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)和創(chuàng)新，各種各樣的紙?jiān)谖覀兊纳钪卸计鹬豢商娲淖饔谩?/span>
六、我們收獲：
1、堅(jiān)持以幼兒為中心，以藏品為載體、以探究為形式、以發(fā)展為目的，遵循參與性、適宜性、操作性、豐富性、多樣性、動(dòng)態(tài)性原則。
兒童主題博物館一一是以兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為價(jià)值取向，兒童主題博物館活動(dòng)開展應(yīng)遵循：計(jì)劃與決策、探究與表征、尋訪與體驗(yàn)、回顧與反思、評(píng)量與收藏等步驟博物館學(xué)習(xí)五個(gè)步驟為教學(xué)組織形式，以幼兒展品和博物館學(xué)習(xí)歷程為主要評(píng)量方式，旨在促進(jìn)兒童對(duì)自然和社會(huì)生活的廣泛興趣和高度熱情，提升兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智習(xí)性的課程式，其創(chuàng)設(shè)與利用都必須遵循一定的原則，才能保證其對(duì)兒童的發(fā)展價(jià)值。
2、分享幼兒探究，以點(diǎn)帶面促進(jìn)幼兒與博物館環(huán)境對(duì)話。
幼兒在博物館中，主動(dòng)參與，深度探究，在問題情境中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，在問題中解決問題，我們將幼兒的感悟、探索過程，成就用語(yǔ)言、調(diào)整環(huán)境、借助媒介來(lái)進(jìn)行分享在博物館，讓更多的幼兒能與博物館環(huán)境對(duì)話，激發(fā)幼兒更充分的與環(huán)境相互作用。
3、基于幼兒發(fā)展與需求，運(yùn)用博物教育理念積極拓展體驗(yàn)活動(dòng)。
中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)虞永平說(shuō)：“兒童博物館已經(jīng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)和展覽物品的地方，而是一個(gè)注重引導(dǎo)兒童參與和體驗(yàn)的地方。置身于幼兒園博物館建設(shè)、發(fā)展的真實(shí)情境中，孩子們擁有知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)、決定權(quán)。孩子是博物館的小主人，他們能根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇適宜的方式與途徑，以內(nèi)在感知驅(qū)動(dòng)深度參與。以幼兒的發(fā)展與需求為出發(fā)點(diǎn)，從看、說(shuō)、聽、做、玩等方面，讓館內(nèi)的每一處都蘊(yùn)藏著紙的秘密。當(dāng)博物館的情景與生活發(fā)生密切聯(lián)系，孩子的思維與行為發(fā)生變化，他們將已有的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到博物館創(chuàng)建中，又將博物館中的探索與發(fā)現(xiàn)遷移到生活中，為生活解決實(shí)際問題，相輔相成，共同生長(zhǎng)。
4、增強(qiáng)教師博物意識(shí)，激發(fā)教師博物思維。
評(píng)委點(diǎn)評(píng)：
本作品最大的亮點(diǎn)是基于博館教育理念下的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不只是為了單純的認(rèn)知，而更重要的是為了引起探索和發(fā)現(xiàn)，讓兒童發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。
從構(gòu)建班級(jí)博物館到幼兒對(duì)紙的探究產(chǎn)生濃厚興趣，整個(gè)過程凸顯兒童是學(xué)習(xí)的主人，他們自己計(jì)劃與決策、探究與表征、尋訪與體驗(yàn)、回顧與反思、評(píng)量，這也正是博物館學(xué)習(xí)的步驟。
此作品環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富、完整，充分體現(xiàn)新理念下幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)！
