新型冠狀病毒感染疫情下的封校給傳統教學模式帶來沖擊，終止了校園和課堂作為學生獲得學分的主要地點的角色，混合式學習模式為越來越多的學生、教師和學校所接受，成為后疫情時代的新常態。混合式學習模式下，面授教學或許成為一種“特殊”的教學方式，必須產生很好的學習效果，才能證實其必要性，因此，教師應不斷優化其面授教學。
文/【英】史蒂芬·哈格德（Stephen Haggard）
史蒂芬·哈格德（Stephen Haggard）
2022 年夏季，大部分西方國家結束了其疫情封校政策 ：從 9 月份開始，西方國家的孩子們回到學校，他們也許認為，以后不會再看在線視頻課程、不會再被迫居家學習，也不會再有每日核酸檢測和疫情暴發后的居家隔離了。然而，西方國家的疫情防控措施仍十分薄弱，如果冬季出現新的新冠病毒變種，導致疫情出現災難性的暴發，學生們重返上述疫情封控時期學習狀態的可能性非常大。相對于一些教育工作者已經開始將疫情期間的學習視為一個過去的話題，我們開始思考，經過兩年多的疫情封控后，教育行業發生了哪些轉變，其中，什么將會是長期存在的。
2019年，混合式學習模式在學校教學中尚處于邊緣地位；如今，它已成為市場主流。世界各地的學校管理者和教師正采取行動，在中學和大學里廣泛采用混合式學習模式，混合式學習因此成為一個不可阻擋的發展趨勢。翻轉式或混合式課堂所擁有的好處包括：學習者與內容之間具有大量接觸點；如果恢復疫情防控措施，可以快速調整上課方式；學習者擁有自主性；學習者可以根據自己的偏好靈活選擇學習方式。由位于美國舊金山的凱克研究院（Keck Graduate Institute）的研究助理阮莊（Trang Nguyen）牽頭負責的一項研究，對世界各地的5000名大學生進行了抽樣調查。調查顯示，在因新冠疫情防控離校后，這些大學生從以前的面授課堂轉向在線同步課堂。絕大多數的受訪者表示，他們更喜歡在線學習這種新模式，認為它可以激發他們更大的學習動力和參與度。
不過，在線學習本身也確實受到質疑和批評。例如，英國利茲大學主管數字轉型事務的副校長喬-安妮·穆里（Jo-Anne Murray）提出：除非學習材料適宜于課堂教學，并且教師得到良好的支持，否則任何一種教學模式都難以奏效。她表示：“擁有良好的教師職業發展計劃以及一個重視協作和同儕支持的部門合作文化，將有助于提高教學的效率。”換句話說，與教學模式相比，良好的教學方法更為重要：教師應專注于如何上好課，而不是過于關注教學模式。
2022年，英國大學協會（Universities UK）組織來自英國13所大學的專家召開了一次研討會，深入討論了疫情后大學教學策略將如何轉變的問題。對這些大學學生的調查結果顯示，66%的學生更喜歡混合式學習模式，只有少數學生更傾向于以面授課程為主。此外，21%的學生喜歡每周以在線課程為主且輔以1—2次面授課程的學習模式。而在疫情暴發之初，這13所大學明確表示反對封校，聲稱他們教學任務的完成主要依賴面授學習。疫情告訴教師們，學習的方式有很多，但對于大學生而言，上大學的價值主要在于集中于某地的相互交流。專家們發現，各個大學的管理者已開始重新設計其教學設施。2022年的教室布局更加強調鼓勵學生在上課期間與教師互動。現在，這些大學正在創建更多的開放式學習和聚會空間，以便讓學生們在課前和課后更多地開展交流。
夏洛特·斯奈林（Charlotte Snelling）負責執筆撰寫研討會的總結報告。她指出，這些轉變帶來了很多實際的好處。“我們發現，所有學校的實驗室演示狀況都大大改善了，教師可以通過視頻流媒體的方式進行演示，或課前為學生提供一個全方位的展示空間，使得學生在親身體驗時不再存在障礙。”不得不說，疫情給教學帶來很大的轉變，而這種轉變的趨勢已不可逆轉。
當前，人們越來越多地利用“K形”（K-shaped）分化來描述疫情后的教育發展狀況。“K”代表一上一下，它形象地概括了疫情可能給教育行業帶來的最大的也是最危險的后果：教育不公平現象。如果學校擁有強有力的領導、學生家庭擁有良好的技術設備，學生的家長也更給力、在這些方面更具優勢的學校面臨封校沖擊時，就能及時作出改變，改善本校學生的學習體驗。相反，那些不具備這些優勢的學校，其學生的學業就難以取得進步，甚至出現倒退。
這種K形分化的后果已經顯現。美國是西方國家中教育不公平狀況最為嚴重的國家。2022年秋季，來自教育咨詢機構Tyton Partners的研究報告通過對比疫情前后美國人利用校內外教學活動的差異狀況，揭示了其對學生教育的影響。Tyton基于3000個采訪調查發現，封校經歷已導致59%的美國家長改變了對其子女教育的看法。
對于家長而言，觀念的轉變在于他們更多地參與到子女的教育中。79%的受訪者認為，在后疫情時代，其子女的學習應該貫穿于校內外。然而，這種發展趨勢將進一步加劇教育不公平，其原因在于，那些“未享有充分服務”（underserved）的美國家庭通常無法獲得這些校外學習機會。Tyton研究數據表明，在那些“未享有充分服務”的家庭中，參加過學習營、競賽、短途旅行、社區團體的美國孩子比例為62%；但在所有美國家庭中，參加過上述活動的美國孩子比例則達到75%。這表明，在那些條件更好的階層中，參與上述活動的比例要高得多。“未享有充分服務”的人群是指其基本需求未得到滿足的人群。Tyton所調查的后疫情新教育優先事項是指根據孩子們的興趣，利用項目等創新教學模式開展教學。由于很大比重的美國家長沒有能力為其子女支付這些新的校外活動，封校似乎會導致本已問題重重的教育系統進一步分化和不公平。
在筆者所在的英國蘇格蘭地區，教育部極力將封校期間的學習體驗視為一個積極正面的機會。教育部發布了一個有關100名教師、學生和學校管理者疫情期間教學體驗的故事集。該故事集名為《蘇格蘭的經驗》（What Scotland Learned），非常生動有趣。蘇格蘭教育部總督學蓋爾·戈爾曼（Gayle Gorman）女士在閱讀該故事集后指出，這說明“在封校的艱難時期，教師工作得到了認可和重視。”
《蘇格蘭的經驗》故事集由眾多故事組成，涵蓋在疫情封校期間學生家長與社會服務機構、教師和其他政府部門之間的故事。用英國格拉斯哥大學一名教授的話說：“由于我們必須在基層及時做出響應，實際行動的速度超過了國家政策頒布的速度。”
2022年夏季，對英格蘭地區督學報告的調查分析了學校在疫情封校后最廣為人知的一項變動措施——為正常的課堂教學增加學校輔導服務，包括小范圍內的精準干預或一對一的輔導服務，其目的是解決那些家庭條件相對不好的學生在疫情封校期間出現的失學問題。英國政府將該輔導服務視為一個讓“失學”孩子回歸正常學習軌道的方法，并向各個學校提供了大量的撥款。
督學的任務是以專業、批判性的觀點來審視各種教育做法。他們的報告表明，課后輔導只能取得部分成功。當課后輔導解決方案來自于市場提供商時，這些輔導所發揮的作用很小甚至毫無作用。更糟糕的是，那些錯過重要課程的學生在接受外部輔導時，其進步往往不大。不過，如果由學生的任課教師提供輔導服務，再由學校向輔導教師支付課后的加班輔導費用，這種輔導服務的影響通常是正向的，這是因為教師了解學生的薄弱之處，且能夠有效地幫助他們克服這些弱點。但是，這種解決方案也受到一定的限制。其原因在于絕大多數的學校沒有這筆預算，同時，僅有部分教師有能力或者愿意承擔此項輔導工作。
2022 年夏季，美國高等教育信息化協會（Educause）邀請美國高教行業學習設計領域的專家，預測混合式學習的未來發展趨勢。他們發布的《地平線報告》以及相應的“行動計劃”在一定程度上為教師和學校管理者指明了發展方向。以下是三個預測 ：
1. 學習效果的評測指標要么是考試，要么是上課課時。疫情下的混合式學習表明，學習成績和上課時間不再是高等教育的主要評價方式。
2. 疫情封校終止了校園和課堂作為學生獲得學分的主要地點的角色，未來，本地企業和非營利組織也將是學生學習和獲得教育證書的場所。
3. 所有的學校類型現都已采用混合模式。在疫情暴發前，人們認為在線學習和面授學習是二選一或一個為另一個的備選方案的關系。疫情暴發后，取而代之的是一個截然不同的方案。“教育工作者必須從戰略高度對學習模式進行思考，針對那些在共享實體空間中可更好開展的活動，優化其面授教學。”西方國家的教師和學校管理者已重新調整教學模式：在這種全新的混合式學習模式中，課堂面授活動已成為一種“特殊”的教學方法，必須產生很好的學習效果，才能證實其必要性。
由于近期我們才擺脫疫情封校的狀況，各種數據驅動的分析方法尚無法提供在嚴格統計分析基礎上的確鑿證據。因此，個人體驗成為人們接受變化的一種重要方式。
例如，今年是筆者年滿18歲的女兒在倫敦上高中的最后一年，她現在認為在家上網課是一件很正常的事情。
但是，如果明天必須到校園上課，她不僅很早就要從家里出發，還會跟我們確認：“麻煩給我的地鐵卡充上足夠的錢”“我帶什么東西到學校去吃”“放學后我想去詹妮家，可以嗎”。而她曾讀過同一所高中的哥哥則截然不同：在疫情暴發前，他上高中最后一年，每天早上一律準時7點離開家，并且按照固定的日程安排來管理他每天的生活。
唯一不變的是與老師互動和與好友見面時的興奮之情：無論是線上還是線下都是如此。對于筆者的子女來說，他們高中最后一年最激動的時刻，當然是一年一度的地理研學旅行。他們與老師和同學同在一個山地研究中心，利用一周的時間完成了高中地理課的野外研究活動。
如果他們能夠在那里很好地展示自己的地理課程技能，得到的成績將占畢業總成績的33%。此外，他們還將學習規劃、適應力、溝通和組織等視為自己的核心技能。筆者與該校的領導和老師交流發現他們對學校轉化為混合式學習模式感到非常高興。該校在不同時期以不同方式為筆者的兩個孩子提供教學，良好教學管理令家長十分滿意。
疫情給教育行業的所有參與者都帶來了沖擊。不過，危中有機。疫情也為教育行業的全新轉型帶來了契機。筆者堅信，這種轉變是一種向好。
（史蒂芬·哈格德（Stephen Haggard），本刊全球學習技術通訊員，曾任英國開放大學高管。）
