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不求做名師，但愿做明師

◎山東萊州市玉皇中學(xué)教師潘書朋

我是一名來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校的普通中學(xué)物理教師。一直以來(lái),自己心中就有一個(gè)夢(mèng)想：讓我的學(xué)生感受到物理之美；不求做名師，但愿做明師。

記得臺(tái)灣作家張曉風(fēng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有一次，她送兒子去學(xué)校，看著兒子走進(jìn)校園的背影，感慨萬(wàn)千。回到家里，她寫下一篇散文《我交給你們一個(gè)孩子》。我每次看的時(shí)候，心情總是不能平靜：放棄一個(gè)孩子，對(duì)于教著許多孩子的我們來(lái)說(shuō)可能算不了什么，但對(duì)于每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)卻是放棄了全部希望。我們的教育，是面向千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)母親的孩子。

課改：讓物理回歸實(shí)驗(yàn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)偏離了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)，少做實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)。回歸實(shí)驗(yàn)是中國(guó)科學(xué)教育最迫切的任務(wù) — —只有回歸了實(shí)驗(yàn)室，回到了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)，才談得上真正的科學(xué)探究，才會(huì)有真正的科學(xué)教育。

在領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)下，我開始意識(shí)到“用科學(xué)教育回歸實(shí)驗(yàn)室，作為我們科學(xué)教育改革的基本主張”的重大思想意義，于是毅然決定帶孩子們回歸實(shí)驗(yàn)室。無(wú)論是初一物理的啟蒙學(xué)習(xí)，還是畢業(yè)班的升學(xué)學(xué)習(xí)，我利用一切可以利用的條件到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。這一“課改”之路歷經(jīng)三年，目前也已初見成效。我將這些年來(lái)自己進(jìn)行物理“課改”的實(shí)踐探索整理出一本7萬(wàn)字的書稿《讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室》，里面記錄了我的35個(gè)典型的課堂案例和心得感悟。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我自己摸索出了初中物理課的四大策略：

策略一：家庭和課前小實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的有力保障。

家庭是學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的好場(chǎng)所，有不少小實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生利用身邊的器材提前在家里嘗試操作，這樣可以為課堂學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。

策略二：課堂上，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的探究實(shí)驗(yàn)，我從不自己演示或者借用多媒體展示，而是完全讓學(xué)生自己動(dòng)手，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。

策略三：以“做中學(xué)”嘗試解決課后作業(yè)單一化的弊端。

根據(jù)課本中“做中學(xué)”的欄目，給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，給他們提供動(dòng)手動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

策略四：在課后探索性實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)客式學(xué)習(xí)。

除了充分利用課本，我還結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)一些小課題或讓學(xué)生自己提出課題進(jìn)行探究。這些自主設(shè)計(jì)的課題為實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的科學(xué)探究能力目標(biāo)提供了更多的課程資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)這些課題進(jìn)行探究，使探究環(huán)境更加開放，時(shí)間也比較機(jī)動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力提供更有利的條件。

研修：教師專業(yè)成長(zhǎng)的修行

研修，是大家再熟悉不過(guò)的名詞了。其實(shí)對(duì)于研修，我有著較為復(fù)雜的感情，因?yàn)槲乙彩墙?jīng)歷了最初的迷茫排斥，到癡迷沉醉，直到如今成為教學(xué)常態(tài)的過(guò)程。

對(duì)于每年的遠(yuǎn)程研修，很多教師都感到學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，有點(diǎn)招架不住。出現(xiàn)這樣的局面，歸根結(jié)底是因?yàn)槠饺杖鄙賹W(xué)習(xí)。可以這樣說(shuō)，如果你長(zhǎng)年累月只是在讀幾本教科書，頂多看看專業(yè)參考資料，自然無(wú)法理解教育名著和慕課，微課程等新鮮事物，所以才會(huì)在遠(yuǎn)程研修期間一籌莫展，甚至極度排斥。相反那些平日主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷向新鮮事物進(jìn)行自我挑戰(zhàn)的老師，每當(dāng)?shù)搅搜行奁陂g就會(huì)大展風(fēng)采，有種如魚得水的感覺，何其暢快淋漓。

對(duì)于研修，還有老師糾結(jié)于：如何將遠(yuǎn)程研修的成果用于教學(xué)實(shí)際。其實(shí)，在暑假的集中研修結(jié)束之后，又在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行校本研修，為的就是將研修的成果化為日常教學(xué)的指路明燈。

回想從2012年的“課程宏觀設(shè)計(jì)”到2013年的“主題單元中觀設(shè)計(jì)”，以及2014年的在課堂觀察中學(xué)習(xí)專業(yè)的聽評(píng)課，到2015年的微課程，我都在逐步將這些研修成果用于自己的教學(xué)實(shí)際中。學(xué)習(xí)了“主題單元中觀設(shè)計(jì)”，我在每一次單元集體備課中都反復(fù)修改，完全以研修期間省專家推薦的優(yōu)秀作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)了“專業(yè)的聽評(píng)課”，我特地購(gòu)買了有關(guān)“課堂觀察”的專業(yè)書籍，反復(fù)學(xué)習(xí)，并寫了近四萬(wàn)字的課堂觀察筆記。

2015年，由于各種原因我沒(méi)有報(bào)名參加這次遠(yuǎn)程研修，但我想，雖然不能參加集體的研修學(xué)習(xí)，卻可以進(jìn)行自主研修。于是我借來(lái)相關(guān)學(xué)習(xí)資料和課程視頻，在自主研修的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會(huì)和感悟，寫了四篇研修隨筆，全部刊登在《指導(dǎo)教師工作簡(jiǎn)報(bào)》上。其實(shí)，自主研修就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)體修行，就是在尋找自己的一種幸福教育生活。誠(chéng)然，在每次研修的歷練之后，也給自己帶來(lái)涅槃重生的美麗！

在這幾年的遠(yuǎn)程研修和校本研修期間，自己撰寫的研修隨筆已經(jīng)近10萬(wàn)字。2012年我獲得省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀學(xué)員的稱號(hào)，2013、2014年連續(xù)兩次被評(píng)為省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀研修組長(zhǎng)。這一次次榮譽(yù)，讓我深刻體會(huì)到“用心研修，方見風(fēng)景”，也讓我體味到將研修的成果用于自己的教學(xué)實(shí)際，才是研修的真正意義所在。

讀寫：書寫自己的教育史

目前，教師不讀書已是普遍現(xiàn)象，很多教師以工作忙為理由拒絕讀書，我曾經(jīng)也是其中一員。但慢慢地，我深感知識(shí)儲(chǔ)備不足已經(jīng)成為制約自身專業(yè)發(fā)展的屏障，今天的教師真的太需要讀書了。從2013年冬季開始，我給自己定下了“逢讀必寫”的讀書要求，如今的讀書隨筆已經(jīng)達(dá)到近7萬(wàn)字。

在進(jìn)行專業(yè)閱讀的同時(shí)，我還針對(duì)目前一些教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，堅(jiān)持寫作，書寫屬于我和孩子們自己的“教育史”。我國(guó)著名教育家葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”的確，很多一線教師長(zhǎng)年累月做著一件簡(jiǎn)單重復(fù)的事情 — —抄寫教案，只是為了應(yīng)付各種檢查，說(shuō)得輕點(diǎn)是在浪費(fèi)時(shí)間，說(shuō)嚴(yán)重點(diǎn)就是對(duì)教育教學(xué)不負(fù)責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)不負(fù)責(zé)任。其實(shí)，我們一線教師每天都和學(xué)生接觸，在與一個(gè)個(gè)鮮活的生命交流溝通的過(guò)程中，肯定會(huì)碰撞出思維的靈感火花，每天的教育教學(xué)中也會(huì)有很多得與失，有自己對(duì)于教育教學(xué)的反思與感悟。可是很多時(shí)候，我們很多老師將這些本該總結(jié)的智慧結(jié)晶給錯(cuò)過(guò)了，實(shí)在是可惜。記得山東省遠(yuǎn)程研修課程專家李玉民老師曾經(jīng)這樣鼓勵(lì)我：一定要堅(jiān)信過(guò)去的這些年都是在積淀自己！不要因?yàn)闀簳r(shí)的不如意就不開心，不要在乎一城一池的得失，重要的是過(guò)程，是經(jīng)歷自己的成長(zhǎng)與發(fā)展，是沉浸其中、樂(lè)在其中，無(wú)關(guān)乎他人！的確如此，在很多時(shí)候我們過(guò)多地在乎別人的看法和說(shuō)法，往往容易迷失自己前進(jìn)的方向，做好自己應(yīng)該做的而且喜歡做的事情，就是最好的專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)之路。如果你不知道從何寫起，我的經(jīng)驗(yàn)或許可以給你一些啟發(fā)。

1. 針對(duì)教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，寫出自己的觀點(diǎn)和見解。面對(duì)教育中現(xiàn)存的諸多弊端，與其一味地埋怨、發(fā)牢騷，不如形成自己的觀點(diǎn)和見解，試著自己提出策略和方法，進(jìn)而在教學(xué)中加以實(shí)踐，以檢驗(yàn)自己的思路是否科學(xué)合理。

2. 在課堂教學(xué)的課前、課中、課后，反思并修改教案。這是我寫得最多的一類教學(xué)反思，每節(jié)課至少進(jìn)行四次，即：課前反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路；在新授課前先聽其他老師的同一節(jié)課，找出值得借鑒的地方，完成第二次教學(xué)反思；課中及時(shí)針對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)在腦海中進(jìn)行梳理反思，課后及時(shí)整理，完成第三次教學(xué)反思；在完成所有授課班級(jí)的教學(xué)之后，進(jìn)行這節(jié)課的總體分析，完成第四次教學(xué)反思，也完成了本學(xué)期這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)定稿。到目前為止，我寫的課堂教學(xué)反思已經(jīng)達(dá)40萬(wàn)字。

3. 聽課之后進(jìn)行課堂觀察的梳理反思，促進(jìn)自我教學(xué)改進(jìn)。積極參與聽課活動(dòng)，抓住有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如2013年，我全程聽了煙臺(tái)市物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，并且寫了三篇教學(xué)反思。幸福：守著孩子們好好過(guò)日子曾經(jīng)，我和很多老師一樣，一度被周圍的名和利所困惑，似乎我們的教育教學(xué)就是為了各種榮譽(yù)稱號(hào)，就是為了晉升高一級(jí)職稱。如今，我開始試著“放下”，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，自己最大的幸福還是來(lái)自于孩子們。一個(gè)人的幸福指數(shù)不是用金錢和名利來(lái)衡量的，而是自己的一種內(nèi)心感受。我最大的快樂(lè)就是在課堂上和孩子們一起探究物理知識(shí)。我對(duì)教師職業(yè)幸福的理解就是：教師的幸福是孩子們的快樂(lè)成長(zhǎng)。2015年9月28日，我被借調(diào)到現(xiàn)在的學(xué)校工作，目前任教初三六個(gè)班的物理（377 個(gè)學(xué)生）。盡管自己每天都在辛苦忙碌著，可這段時(shí)間卻讓我真正體會(huì)到：如何過(guò)一種幸福完整的教育生活？那就是守著孩子們好好過(guò)日子。就這么簡(jiǎn)單樸素。

記得在2015年新年之際，我曾經(jīng)寫過(guò)一篇博文 — —《2015年，我們對(duì)教育還有多少期待？》如今再回頭去想，仿佛醍醐灌頂：為何以往自己會(huì)如此地糾結(jié)，就是因?yàn)閷?duì)外界環(huán)境過(guò)于奢求，總覺得所有的錯(cuò)都是周圍環(huán)境所致。可是仔細(xì)想來(lái)，一切其實(shí)要從努力改變自己開始。嶄新的2017年，我會(huì)以更加飽滿的激情去擁抱每一個(gè)快樂(lè)的日子，教育的春天已經(jīng)到來(lái)，因?yàn)樗呀?jīng)深深植根于我的心田。為此，我給自己確定了每天“五個(gè)一工程” — —

1. 每天精心備好、上好一節(jié)物理課；

2. 每天思考并解決一個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題；

3. 每天閱讀或撰寫一篇教育教學(xué)論文；

4. 每天和一名家長(zhǎng)或孩子進(jìn)行一次真誠(chéng)交流；

5. 每天對(duì)于一天的教育教學(xué)生活進(jìn)行梳理反思。

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