其次，有意識在學習方法上進行指導，即必須要理解性掌握所學知識。
地理學科是人文科學的邊緣學科，自然地理要從成因上把握，而人文地理更注意規律的歸納。但總的來說，地理學科的學習，既要有人文地理的感性，又要具備自然地理的理性。而且，自然地理也是人文地理的基礎，因此地理亦稱文科中的理科。對這一點，我感觸頗深：在所教的學生中，有一位學生的言論至今還讓我記憶猶新：“老師，地理有幾本書，我記性好得很，你到時把每本書上屬于高考內容要求的都把它勾下來，我最后兩個月強攻，保證沒問題”。簡直就象對待古代的八股文。聽到這些話，我感到又好氣又好笑。因為當時也是高一剛剛入學，所有的理論說教還為時過早，我只說，你還是邊學邊看吧。但其實在現行的中學地理學習中，這種偏見恐怕不在少數。地理學科需要靈活性、需要創造性，所有地理原理我們卻要從成因上去把握，所有地理規律我們都要認識其本質和來源，知識要從實踐中來，同時也要回到實踐中去。在地理學科的學習中，更注重的是理解去掌握，這樣才知變通。如我們通過分析黃土高原水土流失產生的地理背景、原因、危害、防治措施，我們就可預見性地對同類問題展開對比分析，找出問題，提出相應的解決方法了，但是同類問題既有相似又有差異性。如同樣是水土流失嚴重的江南丘陵，從產生的原因上和造成的損失上就有很大的差異性，這就要求我們還要具體問題具體分析，只有如此，才能更好地為人類的生產、生活服務。這就是地理學習又一大特點，很強的綜合性，但有著更強的地域差異性，那怎樣找到這中間的契合點呢，這就是學好地理的關鍵所在，無論哪個區域的地理環境都是綜合要素共同作用的結果，地理位置、地形、氣候、河流、湖泊、植被、土壤、資源不同要素的配合就會形成不同區域地理特征。例如，我國三大自然區的劃分就是充分體現了這一點。東部季風區，地形平坦、降水豐富、水源充足，開發歷史早，是主要的農耕區，人口分布是密集，經濟最發達；西北內陸地區由于距海遠，降水少、水源短缺，以牧業為主，人口相對稀少，經濟欠發達；青藏高寒區，則受高寒限制，是人口最少、經濟最落后的地區；以上各區域無一不體現自然這一內在關聯性。只有牢牢抓住人地關系，從成因上去理解其關聯性，這才是學地理的關鍵。也是前面那位學生，在臨近高考前我們又聊到這個話題的時候，她自己已認識到當時的膚淺，已權當是笑話了。
第三，學習過程中一定要圖文結合。
地理有“無圖不成題”的特點，這就要求學生學習過程中圖文一定結合。在學習地理學科知識的同時，也一定要有一本好的地圖冊，地圖是學好地理的工具書。所有的知識都要落實到圖上去，即分析某一現象特征時，可以根據該地所處的緯度位置、海陸位置，地形特點，從而推理該地的氣候、水文、植被、資源，也就知道這一地理現象所產生的原因背景，要做到既能從地圖中讀出來，又能夠把這些知識還回到地圖中去。地圖是所有信息的來源，就拿今年的“5.12汶川”大地震來說，當整個中華大地都在搖晃時，我們國家地震局的科學家要在第一時間測出震中在哪里？震級是多少？波及哪些地區？該地的地理環境怎樣，為施救提供怎樣的條件，為黨和國家領導人提供決策依據。“5.12汶川”大地震和76年的唐山大地震相比，此次地震破壞性大得多，救援難度大得多，為什么呢？我們看地圖就一目了然了，唐山地震發生在華北平原，該地地勢平坦，交通方便，救援人員、設備能在很短的時間到達，而汶川地震發生地區地處龍門山脈，山高谷深，再加上氣候惡劣如暴雨導致地震引發的次生災害多，造成道路中斷、河流堵塞，救援的人員、物質、設備無法到達。這就要求我們就必須通過地圖（或地形圖）對當地的地貌、氣候特征進行分析，作出科學的決策，然后再組織強有力，且行之有效的營救。當然地理學科中所說地圖的范圍要寬泛得多，包括各種各樣的地理圖表，地球運動、大氣運動、海水運動等必須借助圖表才能幫助學生理解相關的地理事物、現象、成因。就拿堰塞湖來說，如用文字敘述，很難說清楚，如畫一簡圖，或者放一個圖片，大家就一目了然了。現在的地理考試，對學生讀圖、析圖的能力要求越來越高，要做到能夠根據地圖上的信息，分析出相關的地理事物、現象、成因，這就要求教師在平時的教學中指導學生學生學會讀圖、析圖，同時指導學生平時在學習中不斷加強這方面能力的訓練，從而培養地理學科素養。
除了要做到以上這些方面，對教師自身的素質也有相應的要求。作為老師，我們都知道：學生不會因喜歡一門學科而喜歡這位老師，但他可以因為喜歡一位老師而喜歡一門學科。作為一位合格的人民教師，首先教師要有扎實的專業知識，給學生一碗水，自己要有一桶水。其次教學方法也非常重要，盡量要做到深入淺出，通俗易懂，語言也要做到幽默風趣，使課堂氣氛輕松活躍，讓學生在快樂中學習，在快樂中收獲。有了第一堂課這個良好的開端，我想，成功的門已開始打開了。