引言：
傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)，往往只有一個(gè)功能，就是通過“分?jǐn)?shù)”對學(xué)生進(jìn)行篩選。今天，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)做了一些有效探索，讓評價(jià)功能不再指向“篩選”和“甄別”，而是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。
南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（后簡稱“南師附小”）針對學(xué)生的學(xué)業(yè)考試，提出了三個(gè)“wei”：不惟考試，不偽考試，不畏考試。如何實(shí)現(xiàn)三個(gè)不“wei”？核心在于評價(jià)改革。為此，南師附小研發(fā)了一套全新的評價(jià)系統(tǒng)。
01
課堂教學(xué)評價(jià)：
讓老師重新打量課堂
課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)是借助人工智能，通過人的肢體、面部表情、話語流，來分析學(xué)生的情感狀態(tài)、發(fā)言活躍度等，讓老師看到自己真實(shí)的課堂是怎樣的。
比如，一名優(yōu)秀的老師可能認(rèn)為他的課堂兼顧了全班學(xué)生，各個(gè)層級都有收獲，可是面對客觀的機(jī)器捕捉，就會發(fā)現(xiàn)有一些位置的學(xué)生沒有顧及的；或者，一位老師可能認(rèn)為他的課堂風(fēng)格輕松活潑不失挑戰(zhàn)，但機(jī)器數(shù)據(jù)卻顯示，有一些學(xué)生的負(fù)面情緒始終爆棚。這樣一復(fù)盤，老師對課堂狀態(tài)看得更清楚。
02
過程及時(shí)評價(jià)：
師生互動、家校互動無處不在
南師附小的課程有兩個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)立創(chuàng)設(shè)，普惠共享，在此基礎(chǔ)上還有進(jìn)階課程供選擇，但是如何支持500多名學(xué)生完成選課、走班、小組設(shè)計(jì)以及不斷迭代的過程呢？我們開發(fā)了以下功能。
選課及評價(jià)系統(tǒng)
這個(gè)系統(tǒng)所有學(xué)生都可以登陸進(jìn)行小組集體選課或成員分散選課等操作。在學(xué)習(xí)過程中，每一門課程的老師對小組或相應(yīng)的成員進(jìn)行量性評價(jià)，這個(gè)評價(jià)會跟著小組走。質(zhì)性的評價(jià)內(nèi)容也包含其中，學(xué)生們需要及時(shí)上傳學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和研究報(bào)告。
訪學(xué)營及假期作業(yè)評價(jià)平臺
在這個(gè)平臺上，學(xué)生可以自由上傳訪學(xué)營活動或假期任務(wù)的過程性資料及研究成果，同學(xué)之間可以互相點(diǎn)評，老師也會在線及時(shí)評價(jià)、指導(dǎo)、推送“精選”供全體同學(xué)參考。
比如，以“暢讀怡夏、親近世界”為主題的暑期作業(yè)，學(xué)生們會分階段完成研究計(jì)劃上傳、過程性資料及預(yù)期成果上傳，老師會在每個(gè)階段進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、評價(jià)，學(xué)校管理層也會及時(shí)把握各班暑期閱讀、運(yùn)動及研究性任務(wù)的完成情況。
指向?qū)W生日常行為的評價(jià)系統(tǒng)
課堂上，老師都有適合自己學(xué)科的評價(jià)項(xiàng)目，如數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置了“會傾聽”“會表達(dá)”“會思考”“會合作”“有進(jìn)步”等加分項(xiàng)，老師可以在課堂教學(xué)過程中通過點(diǎn)擊圖標(biāo)選擇項(xiàng)目和人名及時(shí)評價(jià)，也可以課后總結(jié)反饋時(shí)批量點(diǎn)擊進(jìn)行加分激勵。
此外，在課間及班級活動中，老師可以通過掃描學(xué)生的胸牌內(nèi)置AFC芯片，對學(xué)生的課間自主活動以及其它活動表現(xiàn)做及時(shí)評價(jià)。
最重要的是，學(xué)生的日常行為評價(jià)還延展到了對學(xué)生日常生活。
學(xué)生在家通過父母的微信端進(jìn)行自我時(shí)間管理的打卡，打卡項(xiàng)目包括在家閱讀時(shí)長，在家運(yùn)動時(shí)長，在家作業(yè)時(shí)長，校內(nèi)作業(yè)時(shí)長，還有睡眠時(shí)間等等，借時(shí)間管理能力的提升培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。第二天，老師們會收到相應(yīng)的推送報(bào)告，借此分析昨天的家庭作業(yè)是否要調(diào)整，哪些學(xué)生需要進(jìn)一步關(guān)注等。
從我們的睡眠數(shù)據(jù)看，南師附小的學(xué)生沒有23點(diǎn)以后睡覺的，絕大多數(shù)在9點(diǎn)多入睡。按照7點(diǎn)后起床，8：20前到校算，他們有充裕的睡眠時(shí)間。
南師附小學(xué)生睡眠時(shí)間統(tǒng)計(jì)
收集數(shù)據(jù)是為了更好地促進(jìn)個(gè)體改進(jìn)和發(fā)展。通過評價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)端，我們還能看到更多關(guān)于學(xué)校的反饋，如午餐報(bào)告，德育評價(jià)報(bào)告等等，管理層和老師都可以看到這些評價(jià)和反饋，同時(shí)，學(xué)生也會收到一個(gè)關(guān)于自己一周學(xué)習(xí)、生活的周報(bào)告，每周獲得相應(yīng)的勛章或提醒。學(xué)生的周報(bào)告來自于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，來自于學(xué)生自錄的閱讀和運(yùn)動。
通過數(shù)據(jù)分析，我們可以送出一些稱號，比如“閱讀達(dá)人”、“運(yùn)動達(dá)人”、“時(shí)間管理之星”等，也有溫馨提示：你這周有兩天是23點(diǎn)以后睡覺，作業(yè)時(shí)長偏長，需提高作業(yè)效率；周報(bào)告還附帶學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)報(bào)告，包括這一周學(xué)生在課堂中獲得幾次正向激勵，激勵項(xiàng)目是什么，哪方面有減分項(xiàng)目，需要怎么調(diào)整等。
這些系統(tǒng)評價(jià)和數(shù)據(jù)報(bào)告，促進(jìn)了師生日常點(diǎn)滴的改進(jìn)。
03
學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)：
低齡段學(xué)生的超級福利包
學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)有兩個(gè)方面：一是指向靜態(tài)的學(xué)科學(xué)業(yè)分析，二是指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)的評價(jià)。
學(xué)科學(xué)業(yè)分析。學(xué)校的后臺分析系統(tǒng)可以錄入學(xué)生各項(xiàng)目得分情況，學(xué)生每一次的檢測數(shù)據(jù)上傳其中，最后我們進(jìn)行橫向和縱向分析，獲得啟發(fā)。
學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)，我們在這一領(lǐng)域做了大膽嘗試，開啟了一、二年級的樂評嘉年華，一個(gè)超級福利包，這兩個(gè)年級的期末考試不用紙筆，但是樂評嘉年華有情景，涵蓋所有學(xué)科，它通過游戲任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行考核測評，考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)展。
比如，二年級上學(xué)期的樂評嘉年華，是關(guān)于“狐狐星球”的故事。老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，找到一只“吃書的狐貍”，帶它重返地球。通過有趣的情景和關(guān)卡設(shè)置，完成對學(xué)生各個(gè)學(xué)科的測評任務(wù)。
當(dāng)然，在設(shè)計(jì)測評內(nèi)容的過程中，老師最糾結(jié)的是，這一年齡段學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)該如何評價(jià)，我們的測評方式是否一廂情愿？這就需要不斷探索與更新。當(dāng)然，學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)跟學(xué)生的寒假作業(yè)、寒假任務(wù)一脈相承，只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它發(fā)揮的是全面、綜合的評價(jià)能力并指向后續(xù)發(fā)展。
04
能力發(fā)展評價(jià)：
著眼學(xué)生的未來學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展
我們倡導(dǎo)教育要著眼學(xué)生一生，因此學(xué)生的能力同樣是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，這次教育教學(xué)的實(shí)踐，是否促進(jìn)了學(xué)生能力發(fā)展呢？我們跟東南大學(xué)合作，每年對南師附小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知功能和社會情感方面的測評。
其中，認(rèn)知功能測評主要有以下七類：注意力、短時(shí)記憶、抑制控制、工作記憶、認(rèn)知靈活性、計(jì)劃與決策、言語流暢性。
以上是南師附小與常模在“言語流暢性發(fā)展”的比較，雖然各年級學(xué)生的數(shù)據(jù)都高于常模，但我們發(fā)現(xiàn)，在語言流暢性、記憶力發(fā)展，特別是語言流暢性上學(xué)校更有優(yōu)勢。我們猜想，這跟南師附小倡導(dǎo)閱讀、學(xué)校變革有關(guān)，不過現(xiàn)在無法下定論，只有隨著縱向數(shù)據(jù)的收集，優(yōu)勢不斷放大，才能說明我們的教育教學(xué)變革促進(jìn)了變化。
那么，這樣的數(shù)據(jù)比較對于老師和學(xué)校的價(jià)值是什么？價(jià)值是可以做到尊重差異，承認(rèn)差異，只跟自己比。那么，如何跟自己比？
一是橫向比較，老師們做橫向比較。
班級認(rèn)知能力的差異與學(xué)業(yè)差異具有正相關(guān)聯(lián)，一個(gè)班級的認(rèn)知能力有很多優(yōu)勢，其學(xué)業(yè)水平應(yīng)該保持相同優(yōu)勢，如果出現(xiàn)反差，是不是教學(xué)出現(xiàn)問題？
二是縱向比較，學(xué)生們做縱向比較。
一個(gè)班級及其個(gè)體認(rèn)知能力是不斷發(fā)展的，假如一個(gè)發(fā)展優(yōu)勢，能力優(yōu)勢比較弱的班級，幾年后逐步走強(qiáng)，說明什么？說明老師正在推動改變。所以我們可以更專注于縱向發(fā)展，并促成這樣的發(fā)展。
借助以上四大評價(jià)，我們就能在科學(xué)視角下推動教學(xué)質(zhì)量提升，避免單一指向“甄別”和“篩選”的問題。
我們還有一個(gè)設(shè)想，隨著數(shù)據(jù)庫和服務(wù)器越發(fā)強(qiáng)大，當(dāng)一屆一屆的學(xué)生走出南師附小以后，他們在小學(xué)階段留下的所有痕跡，都是最溫暖的記憶和最珍貴的禮物。若干年后，我們通過大數(shù)據(jù)可能會得到一些啟發(fā)。比如，學(xué)業(yè)成長更順暢，生活事業(yè)更幸福的學(xué)生，在他們的小學(xué)階段都有哪些共性呢？
我想，這樣的數(shù)據(jù)分析值得期待。
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