2、學習動力和師生素質 教師意見 ⑴杜郎口中學四周都是田野，學生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學生難于找到學習以外有趣的事情，較少受社會不良行為的影響，思想非常單純，對教師布置的任務，言聽計從，便于學校實施“教改”；我們的學生什么事情都見過，知道的事情比教師都多，老師讓他們預習，他就是不看，讓他們練習，他就是不完成作業，教師拿他們都沒有辦法，我們推行“教改”比杜郎口中學要困難的多。 ⑵杜郎口中學因為是農村中學，學生把升學作為改變現狀的唯一辦法，家長勸、親戚盼，為學生專心學習營造了一個良好外部環境。我們的學生，部分家長神通廣大，家庭條件優越，學生學習動力不如農村中學。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會、家庭的消極影響。 ⑶我們要“開放課堂”，實施“三三六模式”應該比杜郎口中學更有利，杜郎口中學能夠取得成功，我們就會取得成功。我?？释既氩⒛芸忌厦拼髮W、中學的學生不占少數，論“一分兩率”我們也已經取得了泰城七連冠的佳績，關鍵是我校學生素質要比杜郎口中學學生高，知識面寬，視野開闊。 ⑷杜郎口中學的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學生、是學法，我們琢磨的是教材、是教法。面對已經開放的學生，杜郎口中學教師面臨的挑戰更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預習課如何處理，反饋課如何補充，備的很細，我發現他們的教案“學生行為”寫得多，而我們的教案知識結構寫得多，這是觀念的問題。 ⑸杜郎口中學十分重視集體備課，他們動員同學科全部教師共同備課，減少了許多重復勞動，提高了備課質量。我們幾乎都是老師各自為戰，備課本年年寫，或者說年年抄，用完就扔，費力費時，教師日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，沒有提供給其他老師，資源也無法共享，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，我們應改變這種方式。 ⑹我校教師的素質于杜郎口中學相比，無論是對教材的鉆研深度，還是對課堂的駕馭調控能力都有明顯的優勢。杜郎口中學部分教師放得開，但收不攏，該點撥的地方并沒有點撥，錯誤的地方教師就應及時指出來。 分析反思 杜郎口的教學方式是因地制教的一個范例，是與當地的經濟狀況，師生的思想情況分不開的。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學學生的動力從何來？教師素質高不高？我不敢枉下結論，在此引用泰安市教育科學研究所幾位領導的話，請我們自己思考答案吧！ 學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。① 答案在哪里？還是在于他們的課堂教學。這樣的課堂教學，學生是自主的，快樂的，成長的。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會離開這里呢？”② 說我們的教師素質高，高在哪里？無非是指學歷高、學科知識、文化素養比人家高，無非是指熟悉所教學科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導學生自主學習的能力，組織學生小組合作學習的能力，我們的教師素質還高嗎？教師素質高到底以“教”論，還是以指導學生“學”論，我們應該思考。③ 無論是講“目標教學”的課，還是講“嘗試教學”的課，也還是講“創新教育”的課，說到底是教師的素質最重要，所謂“名師都是講出來”，這是這個意思。④ 老師退到幕后，學生自主學習，這種教學模式看起來輕松字，實際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并不容易。老師的任務比我們傳統的講更重，備課時你要把目標精心設計好，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好。因為學生的思維是不可限量的，自學中可能有突發問題的出現，而教師就要多想幾種可能，多設計幾種方案，這是一個艱苦的備課過程，所以給老師們提出了更高的要求。⑤ ①《柳暗花明又一村》孫善利 ②④《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”？》呂忠堂 ③孫善利副所長在泰山學院附中的講話 ⑤泰安市教科所所長強光峰在泰山學院附中的講話 4、“三三六”模式和小組合作 教師意見 ⑴杜郎口中學成功的直接原因是“三三六”課堂教學模式，他們把培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望作為教師最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。 ⑵聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。傳統的課堂結構沒有為他們提供自我表現的機會和平臺。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關鍵所在。 (3)杜郎口中學特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監控，“日反思、周回顧、月小結”，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。 ⑷以小組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度”，非一日之功，沒有長時間的養成很難達到“緊而不死，活而不亂”的境界。 ⑸在小組合作中，優等生可以輔導學困生、監督學困生，同時優等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。 ⑹請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是“啟而不發”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以“放任自由”！時間一長，是后進生更后進，優等生更優秀。 分析反思 最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。“許多同學在課堂上從容的發問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，富有創意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續發展中受用不盡。”（省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農村教育教學改革現場會上的發言） 而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把“預習”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導、中無引導、后無點評”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法：一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在‘預習、反饋’兩個環節著重解決學困生問題，重點關注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。 4、嚴格管理和以人為本 教師意見 ⑴有人說：不見杜郎口中學的崔校長你就學不到真經。崔校長的真經是什么？當看到杜郎口中學的罰款通知單時，當在黑板上見到對某位教師某節課的公開評價時，我們似乎明白了。 ⑵我在網上看到了一份資料，杜郎口中學首先改變課堂評價標準：看學生的活動；其次，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示范課，一般教師上達標課，后進教師上過關課，較差教師上整改課。保障措施是取消講臺，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不寫板書，一個教師不按學校規定上課實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導主任相關責任人一并處罰等等。 ⑶為推進改革，杜郎口中學采取了“鐵腕政策”：規定教師在課堂只準講10分鐘，學生活動35分鐘，掐著表來計算，不按此去做的，就處罰。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。另外，他們實行了“一談，二警，三停課”的措施，一次上課不達標，要找該名教師談話，再次聽課還不達標給予警告，第三次檢查仍不達標者停課學習。矯枉要過正，杜郎口中學真夠“狠”的！ ⑷杜郎口中學采取的措施，也就是在當地農村環境可以，在我們這里就會有老師告你侵犯人權。嚴格管理不是極端管理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。 分析反思 “鐵的管理制度”是杜郎口中學教改成功的有力保證?？赡苡腥苏J為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現自我，自由發表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不“以人為本”。這就使我們必須認真思考和探討“以人為本”的內涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關系，探討“以人為本”與“嚴格管理”的關系。“我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我執行教案，我的教學成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”，不付出代價是不可能的。 三、我們如何學杜郎口中學教改經驗？ 教師意見 ⑴“杜郎口中學課堂教學模式”可以在我校推廣，不過好的教學模式也需要好的教師，提高教師業務素養，促進專業發展，我們不能丟掉我們的優勢。 ⑵學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習，力爭創出具有我校特色的教育教學模式。 ⑶學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否動起來。 ⑷學不學是態度問題，會不會是水平問題。重視新課程理論學習，轉變教學觀念；強化教學監督，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題。 分析反思 杜郎口中學的成功，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個系統工程的成功。我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，應該認真探討，體會本質，結合我校實際，創造性的學習借鑒，力爭走出我們自己的成功之路。 編者后記 杜郎口中學立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為本、關愛生命、維系良好教育生態的教改之路，是在農村現實條件下，把基礎教育新課程的理念和策略落到實處的典范。 杜郎口中學不是理論家的講壇，而是一個實踐教學改革理念的場所，他們的起步才剛剛幾年，指望一個“杜郎口中學”就能解決種種問題是不可能的，“三三六”課堂教學模式不是包治百病的靈丹妙藥，更不是“放之四海而皆準”的“真理”。杜郎口中學實質只處于起步階段，需要發展和不斷完善，需要精益求精和與時俱進。 |
