如果把班級比喻成一條船，班主任就是這艘船的舵手，他導引整艘船的走向和發(fā)展。
當嗅到冰山的味道時，需要立即制止，及時轉(zhuǎn)行；當風平無浪無法前進時，他需要推波助瀾，加油前行。總之班主任既要剎得住閘，又要開足馬力，攻守兼?zhèn)洹?/span>
今天給大家推薦的是來自劉晶晶參加《好教師2019年春季征稿大賽》的作品，希望能帶給你一點啟發(fā)。
班級面貌的好壞與班主任的管理藝術(shù)、工作經(jīng)驗和責任心有直接的關(guān)系。
因此班主任在班級管理中扮演著重要角色，班主任工作成功與否，直接關(guān)系到學生的健康和全面發(fā)展，直接影響到學校教育事業(yè)的順利進行。
在班級管理中，一年級的班級管理最為重要，因為一年級新生剛從幼兒園進入學校，對學校生活還很不熟悉，再加上學生年齡小、不懂事，自覺性較差，根本談不上遵守什么紀律了。
對小學一年級班級的管理與教育必須從頭開始。
一年級的孩子年齡小，口頭表達能力和理解能力較差，對他們進行教育最恰當?shù)木褪茄驖u進，所設定的目標要求起點要低。
只有耐心地站在學生的角度設身處地地考慮學生的承受、掌握情況，他們才能踏踏實實地前進，才能樹立起養(yǎng)成良好行為習慣的自信心。
心理學研究表明，兒童對事物的認知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細節(jié)。為了適應這一階段學生的特點，班主任在進行班級管理中，一定要提出具體的要求，并指導到位。
記作業(yè)
剛?cè)雽W的孩子根本沒有經(jīng)歷過記作業(yè)的訓練，那么此時，就需要班主任對記作業(yè)提出明確的要求和指令。
剛開始我會留一些很簡單、少量的作業(yè)，把作業(yè)逐條逐點寫在黑板上，然后讓孩子們用本子記好。
同時也為了給家長一個過渡和適應的時期，我會將作業(yè)發(fā)送到家長群里，以便家長和孩子復述的作業(yè)進行比對，從而樹立孩子們記作業(yè)的意識，也便于家長督促。
與此同時，考慮到一年級孩子的識字量太少，拼音也沒有接觸到，一切都屬于空白和白紙期，所以布置作業(yè)時一般采用“密碼”、“代碼”、“圖畫”等淺顯的形式輔助記作業(yè)。
此外，在課堂上留下足夠的時間讓學生抄作業(yè)，抄完作業(yè)后同桌互相很據(jù)黑板校對，簽字確認。
也給了學生一種儀式感，既鍛煉了他們仔細的能力也讓他們學會去學習他人的優(yōu)長，從而更進一步。細規(guī)定。
做衛(wèi)生
目前00后的孩子們在家基本是十指不沾陽春水，不知道勞動為何物，加上小學的孩子年齡還是偏小，所以讓他們?nèi)プ鲂l(wèi)生，做值日顯得就很尷尬。
但這卻是他們成長的一個必經(jīng)階段，也是他們必須要掌握的一項生存能力。
我通過觀察發(fā)現(xiàn)，小孩子掃地的姿勢是：
右手拿住掃把最頂端，直著腰，輕輕地把地上顯而易見的垃圾一掃帶過，中間會殘留大部分的垃圾，而且對桌縫里的垃圾采取視而不見的態(tài)度，因此他們掃過的地還是臟的。
為什么會這樣呢？是因為孩子有意糊弄嗎？其實不然。
小學生對于老師交給的任務和指令一般都會積極地響應，內(nèi)心很想把這件事情做好，但是他們不知道如何去做，即使知道，也是實踐不夠的理論層面。
針對這種現(xiàn)象，我專門找一個時間，教他們?nèi)绾螔叩亍?/span>
我先做一遍示范，右手拿住掃把的中間偏上位置，輕彎腰，從身體外側(cè)出發(fā)，向身體里側(cè)掃，一排一排地清掃，用力將收羅在掃把下的“俘虜”全數(shù)“驅(qū)趕”到前面，最后收進垃圾鏟里，不讓一個“俘虜逃跑”。
在講解過程中既逗笑又闡釋了這樣做的好處，并用言傳身教清掃出的地面和他們清掃出的地面作對比，高下立見。
學生佩服好學的精神被激發(fā)，之后的打掃就只是熟練地操作，熟能生巧，他們清掃得快樂而干凈，充滿了小小的滿足感，回家還很主動地給家長展示，幫助做衛(wèi)生呢！
同樣的道理，擦桌子、物品擺放等工作，只要把要求的細節(jié)說到位，小孩子就能聽得懂、做得到。
收作業(yè)
在班級管理中，收發(fā)作業(yè)是每天的必要工作，也是班級正常教學的重要元素，所以收發(fā)作業(yè)對于班級是很重要的。
對于收發(fā)作業(yè)，我是這樣安排的。
首先，我會在全班范圍內(nèi)，說一下如何收發(fā)作業(yè)以及收發(fā)作業(yè)的規(guī)矩。
比如昨天晚上留的作業(yè)是寫《天天練》，那么在今天早上，到學校以后，就要把天天練打開到昨天要求寫的頁面，然后擺在桌子的左上角位置，等待組長收起作業(yè)。
而組長則需要從最后一個人的《天天練》開始往前一本一本地收起，最后核對人數(shù)和書本數(shù)是否吻合，準確無誤后交給科代表，報告課代表是否有沒有上交作業(yè)的學生及學生名單。
課代表則需要將各組組長匯報的名單整理歸類后交給老師。
對于沒有上交作業(yè)的學生，組長需時時緊盯，直至其上交作業(yè)為止！
通過老師的示范和學生的親身實踐模仿，孩子們很快就掌握了要領(lǐng)，所以我們班的作業(yè)每次收的都快準齊。
通過日常對學生行為和習慣的教育管理和約束，孩子們對于觀察能力、生活技能以及處事方式都有了很大的提高。
晨讀
晨讀也是每位班主任老師都會遇到的班級管理問題，而晨讀過程中的遲到問題是屢禁不止，針對這一問題，我采用寬嚴相濟的辦法。
首先會問清楚緣由，如果是在路上，或者是在家里遇到了突發(fā)情況，則選擇安慰或者是原諒該生；而對于是起床晚了或者是慣犯，則嚴肅對待。
我會給遲到的學生所在的小組整體扣分，相應的，對于沒有遲到學生的小組則大力加分，二者形成鮮明對比，刺激學生的競爭意識。
如此反復了近一個月的時間，我們班學生遲到的情況大有好轉(zhuǎn)。針對晨讀的訓練，我也有自己的一套想法。
比如，我們學校是7：50分開始晨讀，而學生在7:40左右就會來到學校，這中間的十分鐘，就很容易被浪費掉，我會在班內(nèi)選擇一位比較有威信力和組織力的孩子，由他來承擔這十分鐘的教學。
我會把這十分鐘的教學安排和要求做一個大致的規(guī)范，可以是復習上一節(jié)晨讀課讀過的內(nèi)容，也可以是開啟新的教學內(nèi)容。
比如在復習古詩時，則由這位小老師負責組織，他會選取聽得最認真讀的聲音最洪亮的孩子來領(lǐng)讀，這樣既調(diào)動了全體學生的積極性，也鍛煉了領(lǐng)讀學生的能力。
孩子們熱情高漲都想做領(lǐng)讀的學生，從而在班里營造了良好晨讀氛圍，那對于小老師而言，每一次晨讀都是一次良好的鍛煉機會，對于他的組織協(xié)調(diào)能力等方方面面的能力都是一次極大的挑戰(zhàn)和機遇。
在接下來的晨讀組織過程中，我選取了更多的小老師，給每位小老師排上值日，達到班內(nèi)人人都是小老師，人人都是組織者的競爭氛圍。
值得欣慰的是，有一天我們班1號領(lǐng)讀小老師因病沒有來學校，在沒有老師組織和提示的情況下，2號領(lǐng)讀小老師非常自覺而積極地承擔起了領(lǐng)讀小老師的任務，其他學生也心照不宣的跟著2號小老師的組織很精彩的晨讀活動。
這種鍛煉的好處還體現(xiàn)在平時，由于班主任事務繁雜，與上一節(jié)課，老師在課間的交接并不是能達到完全的無縫對接。
那么此時班級的管理，就需要有一個領(lǐng)頭羊。
很顯然，這個領(lǐng)頭羊就出現(xiàn)在了小老師的身上，他們會主動的去管理班級的紀律，組織學生坐好，或布置一些簡單的小作業(yè)，老師省心省力，也鍛煉了孩子們的管理能力。
總之，小學低段班主任的工作細致而又繁忙，需要我們有充分耐心的同時還要有智慧。
