葉圣陶先生曾說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”這是寫作從思想落實(shí)到筆頭的過程。人有了思想并懷有表達(dá)欲望，寫作也就有了開端。
文章固然存在高下之分，不過沒有人是天生的作家，寫作水平當(dāng)然需要通過后天的指導(dǎo)和訓(xùn)練來提升。正確的指導(dǎo)未必就能教導(dǎo)出偉大的作家，但錯(cuò)誤的培養(yǎng)卻足以扼殺一個(gè)孩子寶貴的寫作天賦。
朱天衣老師指導(dǎo)學(xué)生寫作已有二十年經(jīng)驗(yàn)，在為人“師”七千多個(gè)日子，“教”過兩千多位學(xué)生后，朱老師依然樂于做學(xué)生寫作的“引導(dǎo)者”。今天中教君與大家探討的寫作問題就來自朱老師給大家的熱心警醒。孩子寫作的7個(gè)誤區(qū)也是7個(gè)雷區(qū)，老師、家長，您踏過幾個(gè)了？
寫作是自我表現(xiàn)很自然的一種方式，簡單來說，會(huì)說話就應(yīng)該可以提筆書寫，而文字只是工具。
在識(shí)字前就可讓孩子口述，而由父母記錄成文字，再念給孩子聽，這會(huì)是很有趣的經(jīng)驗(yàn)。但前提是，整個(gè)過程要以游戲好玩的心情進(jìn)行，切莫勉強(qiáng)或給孩子壓力。
如果是要送孩子去學(xué)作文，從三年級(jí)開始會(huì)比較合適。因?yàn)檫@樣年齡的孩子已習(xí)慣于團(tuán)體學(xué)習(xí)，且表達(dá)能力較成熟，所認(rèn)識(shí)的字詞也大致夠基本寫作所需，學(xué)習(xí)過程較不容易產(chǎn)生挫折感。
對(duì)寫作幫助最大的除了閱讀，還是閱讀。
閱讀除了可以豐富寫作的內(nèi)涵，對(duì)寫作技巧的幫助更是毋庸置疑。但我所指的閱讀，不是范文，也不只是所謂的優(yōu)良讀物，而是廣泛的閱讀、大量的閱讀。
范文容易局限孩子的想象空間，尤其模仿力強(qiáng)、較稚齡的孩子，很可能因?yàn)槌⒆x范文，寫作變得制式化，未來難以超脫這框架。
其實(shí)閱讀對(duì)孩子的幫助不只于寫作，它可以增強(qiáng)孩子的思考能力、學(xué)習(xí)能力，受益的不僅是文科，對(duì)數(shù)理的幫助也出奇地大。在我教過的數(shù)千個(gè)學(xué)生中，只要擁有閱讀習(xí)慣的孩子，不只寫作能力好，在課業(yè)方面各科表現(xiàn)都十分優(yōu)異，幾乎無一例外，閱讀真的可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
近年來，各國在評(píng)比孩子未來是否具備競(jìng)爭能力時(shí)，閱讀能力的考察便占了極大的比重。因?yàn)橐恍┫冗M(jìn)國家相信，一個(gè)擁有閱讀習(xí)慣的孩子，具備了終生學(xué)習(xí)的能力。因此，為了增強(qiáng)孩子的寫作、學(xué)習(xí)能力，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕對(duì)有其必要。
在現(xiàn)今的環(huán)境里，閱讀習(xí)慣絕對(duì)是需要培養(yǎng)的，因?yàn)橛刑喔菀住⒏猛鎯旱氖挛镫S時(shí)可取而代之，像電視、電玩、漫畫、網(wǎng)絡(luò)游戲等。
閱讀較之于它們真的是需要花更多的腦力、精神才能進(jìn)行的，而且以人們好逸惡勞的天性來說，閱讀真的很容易就會(huì)變成劣幣逐良幣的犧牲者，所以閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，真的需要加倍的耐心與恒心。
之所以不把漫畫當(dāng)作是閱讀的一部分，是因?yàn)樗詧D像取勝，若孩子在閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成前，即沉迷于漫畫，那么他將視文字多過圖像的書籍為畏途，這是很可惜的事。所以我建議在孩子還未享受到以文字為主的閱讀樂趣前，對(duì)漫畫的攝取還是要做控管。
在問這問題時(shí)，也許我們大人應(yīng)該先將心比心——如果我們每看完一本書都需要寫報(bào)告的話，我相信沒有一個(gè)大人會(huì)想閱讀的。
而且，一本書所影響、所給予的，有時(shí)并不是在當(dāng)下，它也許要經(jīng)過一段時(shí)間發(fā)酵，短則幾天，長則數(shù)年、數(shù)十年，甚至有可能是一輩子，所以何苦在孩子們剛進(jìn)食時(shí)便做催吐的動(dòng)作呢？這只會(huì)讓他們對(duì)閱讀這件事反胃而已。
而且同樣一本書，常會(huì)因?yàn)殚喿x時(shí)的年齡不同，所得亦不同。像中國的章回小說或西方古典名著，孩時(shí)感興趣的和成人所關(guān)注的重點(diǎn)就不可能相同。隨著年歲漸長，反復(fù)閱讀后，所得自然增加甚或有所改變。所以驗(yàn)收成果何必急于一時(shí)呢？
所以我以為，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀心得的書寫是分開來的兩件事，千萬別讓心得報(bào)告干擾了閱讀的樂趣。
其實(shí)書寫心得報(bào)告也沒那么困難，只要套上公式，寫出一篇制式的報(bào)告，對(duì)高年級(jí)以上的孩子應(yīng)該都不是問題。但是我真的想建議學(xué)校的老師們，別急著在孩子組織、邏輯觀念還不是那么成熟時(shí)，便給予孩子這樣的課程，這只會(huì)事倍功半或適得其反。
我們是不是把寫作過于“功利化”了？
如果我說上作文課是一件痛苦的事，相信包括大人、小孩都不會(huì)反對(duì)。
在成長過程中，鮮少有人能在作文課中真正享受書寫的樂趣。為什么呢？
也許是我們給予寫作太多的名目，比賽、考試、分?jǐn)?shù)，當(dāng)要下筆時(shí)，第一個(gè)想到的是大人會(huì)怎么看待？閱卷老師會(huì)怎么評(píng)比？這和躲在房間里寫私密日記、寫情書的心情完全不同，如果寫作僅只是一種記錄、一種抒發(fā)、一種分享，那么它應(yīng)該不會(huì)讓我們?nèi)绱饲硬酵郏∪绻麑懽髦皇潜磉_(dá)自我的一種方式，它就像呼吸、說話一樣自然，那么孩子們就不會(huì)將它視為畏途了。所以在孩子初學(xué)寫作時(shí)，我們要告訴他們寫作就像說話一樣，而且要鼓勵(lì)孩子們用他們的語言，寫出自己的心情、自己的想法，而不是要他們裝大人模樣、說大人的話語。
越是稚齡的孩子越是要鼓勵(lì)他想到什么就寫什么，也許一開始，他們會(huì)說很多而且說不清楚，沒關(guān)系，讓他們繼續(xù)說、繼續(xù)寫，這時(shí)千萬別嫌他們啰嗦、教他們精簡，以我們所謂的標(biāo)準(zhǔn)文章格式要求他們，該如何破題、如何敘述、如何結(jié)語，那么孩子將會(huì)困頓其中，難以提筆。
面對(duì)孩子的寫作千萬別心急，只要孩子愿意寫、不斷地寫，就算小學(xué)六年仍寫不出個(gè)所謂“標(biāo)準(zhǔn)完美”的文章又如何呢？當(dāng)他們持續(xù)書寫至青春期，思考邏輯能力突飛猛進(jìn)時(shí)，不待你提醒，他們自會(huì)去蕪存菁地寫出一篇篇簡潔達(dá)意的文章來。對(duì)父母、老師而言，這絕對(duì)不是卸責(zé)，為了呵護(hù)那小小的寫作欲望的火苗，而不是強(qiáng)加干涉，這是作為旁觀者的我們最難做到、也必須要隱忍的。
寫作應(yīng)該是人的本能，如呼吸一般自然。
時(shí)常有父母反映，孩子的作文是他們把著手一句一句念出來才完成的。若不如此，孩子可能坐在書桌前幾個(gè)小時(shí)卻一個(gè)字也寫不出來。
前面我們說過，寫作應(yīng)該是人的本能，像呼吸一樣自然，所以當(dāng)孩子遲遲無法下筆時(shí)，在他心中存在的最大障礙就是寫文章是一件困難且遙遠(yuǎn)的事，這時(shí)我們就要強(qiáng)調(diào)書寫和說話是一樣的，以及引導(dǎo)他在生活中找相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，讓他覺得寫作是一件沒什么大不了的事；當(dāng)他真的出手下筆了，那么不管他寫得多么幼稚，或多么需要改進(jìn)，請(qǐng)先給予他贊美與鼓勵(lì)，讓他有信心寫下去。
把著手教孩子寫文章，不是絕對(duì)的不可以，只是過程中仍要不時(shí)地放手讓孩子自己思索。當(dāng)文章完成后，帶著他回頭欣賞這篇作品時(shí)，可以特別夸獎(jiǎng)屬于他貢獻(xiàn)的辭句或想法，讓他在一次又一次的親子書寫中培養(yǎng)自信，而不是依賴。
我還是想強(qiáng)調(diào)，父母師長的鼓勵(lì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)絕對(duì)有意想不到的正面幫助。當(dāng)我們抱著喜悅分享的心情參與孩子的寫作時(shí)，那會(huì)是孩子愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，所以千萬別吝于給孩子掌聲與贊美。
文法雖然有其重要性，但它與寫作是兩件事。
曾經(jīng)有一位家長很自豪地告訴我，她那才低年級(jí)的孩子已開始深入學(xué)習(xí)文法，借以打好未來寫作基礎(chǔ)。老實(shí)說，我聽了十分的生氣，文法不是不能學(xué)習(xí)，只是請(qǐng)把它和寫作分成兩件事。
對(duì)以母語寫作的人來說，任何人均已具備了基礎(chǔ)的文法，除非要挑戰(zhàn)更精準(zhǔn)的書寫題材，類似古詩詞、文言文，或?qū)I(yè)的研究報(bào)告，才需在文法上多作講究，一般的寫作若時(shí)時(shí)以文法為前提，結(jié)果必然是寸步難行。成年人尚且如此，更何況是稚齡且初提筆的孩子。
文法的學(xué)習(xí)是可以增強(qiáng)語文程度，提高在校的國文成績，但我不認(rèn)可在孩子邏輯觀念尚未成熟前，便給予過于艱深的文法，與其用死記、考試的方式要孩子接受，不如仍是借由閱讀從根本提升孩子的語文程度來得更扎實(shí)。
與其等待靈感，不如多去觀察。
在書寫的過程中，有時(shí)確實(shí)會(huì)靈光乍現(xiàn)，思緒奔騰不已。但我以為這所謂的靈感，絕對(duì)不是天上莫名其妙掉下來的禮物，而是平時(shí)接收、長時(shí)間累積下來的資本，在思維觸碰到某個(gè)范圍時(shí)，相關(guān)的信息便蹦跳出來為你所用。
若平時(shí)對(duì)周遭環(huán)境、時(shí)令變遷、人情世故均無感，那么就算枯等數(shù)日，靈感也不會(huì)從天而降的。
所以平時(shí)便可鼓勵(lì)孩子多聽、多看，多多去感受這個(gè)多彩多姿的世界，包括季節(jié)的更替、大自然山川風(fēng)雨的變幻，以及觀察人與物的特色。當(dāng)然，別把它當(dāng)成功課，而是由我們帶著他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw會(huì)，把它當(dāng)成是游戲般化入生活中，讓觀察變成一種習(xí)慣，讓感覺變得更為靈敏。當(dāng)一個(gè)孩子具有靈敏的感官及觀察力時(shí)，對(duì)寫作絕對(duì)有加分作用。
關(guān)于靈感還有一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象，那就是只要進(jìn)入書寫狀態(tài)，所謂的靈感便如泉涌般源源不絕。所以，孩子在下筆前若是處于發(fā)呆狀態(tài)，那么我們應(yīng)該盡量鼓勵(lì)或引導(dǎo)他先動(dòng)筆，等他進(jìn)入寫作后，便盡可能地別打斷他，即使遇到不會(huì)寫的漢字，也告訴他寫注音無妨，等最后文章完成時(shí)，再詢問或查字典補(bǔ)上漢字即可。
寫作這件事應(yīng)該是人的本能。只要識(shí)字、只要愿意，任何人都可以像呼吸、說話一般地寫出自己的想法。只要我們別把寫作賦予太多的名目或意義，寫作其實(shí)可以是很自然、很愉悅的。
也因此，我發(fā)現(xiàn)自己在和孩子相處的過程中，花費(fèi)最大心力之處，不是在教授寫作技巧，而是努力地在“除魅”，也就是幫孩子祛除一些不必要的障礙，包括心理層面的恐懼、厭惡，也包含外在對(duì)寫作這件事的任何束縛。當(dāng)我看到孩子們從抗拒到愿意且喜歡寫作時(shí)，便是最大的報(bào)償。
寫作是很生活的，也是很貼近心靈的，能在孩子的成長中陪伴他們一段，并分享他們的心靈活動(dòng)，真的是很快樂的事。
如今，我會(huì)很希望將與孩子在寫作互動(dòng)中所獲得的喜樂，和所有的父母分享，只要愿意，任何人都可以扮演如我般的陪伴者、分享者角色，只要多給孩子一點(diǎn)兒空間，多為他們空出一點(diǎn)兒自己的時(shí)間，在寫作的天地里，你和孩子都會(huì)有意想不到的收獲。
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