很多老師都會覺得：寫作真難教！
如果想盡辦法去教，卻始終收不到什么效果，那咱不妨先看看，是不是進入了一些寫作教學的誤區？
誤區一：讓學生摘抄好詞好句
寫作需要靠長期的積累。如何積累呢？很多老師采取的做法是——讓學生閱讀優秀文章，摘抄好詞好句。
最好的積累方法是閱讀，用心閱讀，這點沒有錯。但是，學生一看到“摘抄”二字，就不會把重點放在閱讀上，而是想著趕緊摘抄一些句子，完成這項任務。
誤區二：關注作文訓練，未引導學生關注生活
上周寫人、這周寫事、下周寫景......有的老師做了系統的寫作練習規劃，希望提高學生各類作文的寫作能力。可能，很多學生寫出來的作文還是假大空，沒有真情實感可言。
寫作源于生活，在引導孩子寫作之前，我們可以先引導孩子關注生活。身邊的人和事，大自然中的一草一木......都是值得寫作的對象。
平時讓學生多看、多聽、多想......寫作時，我們再設計一些問題，幫助兒童調取記憶、激發靈感，孩子自然不會無話可說，言之無物。
誤區三：出示范文，建立“標準式樣”
不少老師在教寫作時，會先給學生一篇范文，然后再講解這篇文章是如何寫的。例如，如果題目是《我的媽媽》，就具體講解外貌怎么寫，舉什么樣的事例，歌頌什么精神等等。
好的范文，能夠為學生的寫作提供一種路徑。但是，過于詳細的講解，只會在無形當中幫助學生一個建立“標準式樣”。過一段時間，老師就會收到一堆與范文“形似”的作文，生搬硬套，毫無新意，并不能真正提高他們的寫作能力。
而且，范文模仿，模仿的是寫作技巧，而不是結構樣式。
誤區四：任其發揮
可能有的老師覺得，給學生提供范文，會限制他們的創作，造成“千人一文”。所以，干脆就給學生一個題目，任其自由發揮。
寫作是一種技能，剛開始就沒有指導，很難打好基礎。長此以往，學生的寫作水平只會在原地踏步。
誤區五：評語模式化
老師們一般將作文劃分為三檔：優秀、一般、較差。每一檔都有相應的評語，如：
●“取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑，重點突出，中心明確。”
●“字跡娟秀，結構清晰，望繼續努力。”
●“語句不通順，中心不夠明確，立意不夠清晰。”
學生看到這些寬泛的評語之后，并不能從中獲得啟發。
誤區六：不重視寫作教學
不管是有意還是無意，在日常教學中，老師們都會把教課文當做首要任務，把寫作教學當成次要任務。
有的老師甚至不會單獨開設寫作課，而是直接在某節課的結尾提一下，然后把寫作布置成作業讓學生去完成。可是，寫作不是寫字，寫著寫著就熟練了。
如何避開這些寫作教學的誤區，教好寫作呢？你可以參考一下《我的寫作課》這套書。
寫作課上，如何導入情境、如何讓學生為寫作做準備、如何聊范文等，一步一步，這套書上都寫得清清楚楚。
新學期，幫助兒童提升寫作力，就從《我的寫作課》開始吧！
