廣東省教育研究院 馮善亮
我的履歷很單純：1985年中師畢業(yè)，當(dāng)了8年中小學(xué)教師；1998年研究生畢業(yè)，至今已做了22年語文教研員。當(dāng)教研員之前，我壓根兒不知道有教研員這個(gè)職業(yè)，卻顧所來徑，我發(fā)現(xiàn)自己剛?cè)肼毦妥园l(fā)地搞起了教學(xué)改進(jìn)，教研其實(shí)一直伴隨著自己的教學(xué)生涯。也許，專業(yè)的教學(xué)本質(zhì)上就是一種研究行為，是一項(xiàng)不斷地研究如何解決問題的工作。從未自居名師，但我想，從這個(gè)角度把自己作為一個(gè)成長(zhǎng)個(gè)案來解剖一下，對(duì)青年教師還是會(huì)有些啟發(fā)吧。
每一位走上講臺(tái)的人，要成長(zhǎng)為成熟的教師，都需要走過一段艱難的蛻變過程。
我剛?cè)肼毷窃诩亦l(xiāng)的一所山村小學(xué)，擔(dān)任五年級(jí)班主任和語文老師，還有三年級(jí)數(shù)學(xué)老師和一年級(jí)音樂老師。我教學(xué)上遇到的第一個(gè)難題，來自一年級(jí)音樂課。班上30來個(gè)農(nóng)村學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)幾周根本坐不住。怎樣才能讓學(xué)生坐得住呢？我為此焦慮。到第三周，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：不少學(xué)生隨著兒歌歡快的節(jié)奏在做動(dòng)作，或是搖擺身體，或是敲打課桌，調(diào)皮的還會(huì)去拍打同桌。我靈機(jī)一動(dòng)，不如讓他們跟著節(jié)奏動(dòng)起來？學(xué)生很投入，跟著指令，一邊唱歌，一邊拍掌跺腳，越唱越起勁，整節(jié)課歡樂而有序。這以后，我每節(jié)課都設(shè)計(jì)好活動(dòng)，讓學(xué)生跟著節(jié)奏打節(jié)拍、做游戲，學(xué)生上音樂課變得乖巧可愛了。這是我基于學(xué)生問題進(jìn)行的第一項(xiàng)教學(xué)改進(jìn)，順應(yīng)學(xué)生的好動(dòng)天性，及時(shí)調(diào)整、改變自己的教學(xué)方式，解決了低年級(jí)教學(xué)中常見的課堂紀(jì)律問題。
不過，我教學(xué)工作的重點(diǎn)是做班主任的五年級(jí)語文課。熟悉學(xué)生后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是個(gè)大問題。五年級(jí)學(xué)生大部分放學(xué)回家還得做家務(wù)活，被動(dòng)聽課、完成作業(yè)，幾乎是這些學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。如何改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？我上課常會(huì)結(jié)合學(xué)的內(nèi)容引入課外的故事，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此充滿了好奇，課后還會(huì)追著問沒有講完的故事。我決定從引導(dǎo)他們讀書入手。學(xué)校沒有圖書，我就把自己讀中師時(shí)積攢的圖書向?qū)W生開放，鼓勵(lì)他們讀書。在課堂上，我也有意識(shí)地讓學(xué)生把自己看的書和正在學(xué)的課文聯(lián)系起來。班上漸漸形成了良好的讀書氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。這是我基于學(xué)生問題進(jìn)行的第二項(xiàng)教學(xué)改進(jìn)，從引導(dǎo)學(xué)生讀書來改變?nèi)嗟恼Z文學(xué)習(xí)氛圍與態(tài)度。這也成了我以后語文教學(xué)的一項(xiàng)基本措施。
第二年，我感覺到自己的課堂有些平淡，甚至是枯燥。我性格比較內(nèi)向，不健談，在課堂上單純靠講解確實(shí)不容易吸引學(xué)生。窮則思變，我開始思考如何解決這個(gè)問題，并在課堂上嘗試改變。某天在教育雜志上讀到介紹語文單元教學(xué)法的文章，我頓時(shí)豁然開朗。反復(fù)閱讀之后，我決定進(jìn)行單元教學(xué)，不再一篇篇講課文，而是把單元作為整體來處理。首先，設(shè)單元預(yù)習(xí)課，每單元第一、二節(jié)不講課，讓學(xué)生自讀課文，整理生字詞，梳理課文基本內(nèi)容，提出自己的問題，教師檢查預(yù)習(xí)情況；其次，根據(jù)教材設(shè)定的單元重點(diǎn)，設(shè)置一到兩個(gè)學(xué)習(xí)專題，每個(gè)學(xué)習(xí)專題先由教師以一篇重點(diǎn)課文作示范講解，接著由學(xué)生遷移學(xué)習(xí)另外幾篇課文，然后利用一篇課外文章檢測(cè)學(xué)生掌握程度。最后，組織單元總結(jié)課，復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺。這樣組織教學(xué)，學(xué)生先學(xué)多學(xué)，老師有針對(duì)性地精講，多做個(gè)別輔導(dǎo)，整個(gè)課堂變了。憑著雜志上看到的一篇文章，就投入這項(xiàng)教學(xué)改進(jìn)，確實(shí)很大膽。當(dāng)時(shí)自己就是初生牛犢，毫無顧慮，只是單純地想改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
幾年后到縣中學(xué)任教，在初三語文教學(xué)中，我進(jìn)行過兩項(xiàng)教學(xué)改進(jìn)。第一項(xiàng)是讓學(xué)生做小先生講課。初三趕進(jìn)度，對(duì)非重點(diǎn)課文，有的老師基本不講。但我覺得這些課文不學(xué)挺可惜的，而且學(xué)生對(duì)于緊趕慢趕的學(xué)習(xí)安排也有些厭煩，征求意見后，我根據(jù)課文的特點(diǎn)和中考的重點(diǎn)，做了一個(gè)規(guī)劃，然后把課文分給由課代表和班干部領(lǐng)頭的幾個(gè)小組，由小組同學(xué)備課、講課、布置作業(yè)、批改作業(yè)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每?jī)芍馨才乓粋€(gè)小組帶領(lǐng)班上同學(xué)進(jìn)行一次這樣的自主學(xué)習(xí)。我主要幫助每個(gè)小組解答疑惑，提出建議。活動(dòng)開展后，全班學(xué)生熱情高漲，學(xué)風(fēng)為之一變，效果奇好。
第二項(xiàng)是引導(dǎo)學(xué)生寫日記。這次面對(duì)的是一個(gè)偏理科的班級(jí)。接班后不久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文整體上不錯(cuò)，結(jié)構(gòu)完整，語言通順，但大部分學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏、語言呆板。如何在一年內(nèi)讓學(xué)生的作文有較大提升？經(jīng)過兩三次應(yīng)試作文指導(dǎo)后，我決定改變思路，從根本入手：少寫正規(guī)作文，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記。我的意圖是通過寫日記改變學(xué)生應(yīng)付寫作的態(tài)度，讓他們?cè)谧杂蓪懽髦邪炎约旱恼鎸?shí)生活和思考寫出來，讓表達(dá)成為一種很自然的需要，并且慢慢形成一點(diǎn)個(gè)性，讓他們的語言變得有生氣。一開始，學(xué)生還是應(yīng)付，但我堅(jiān)持每天批閱，在日記上和學(xué)生對(duì)話，回應(yīng)學(xué)生的心聲。漸漸地，學(xué)生越寫越長(zhǎng)了，他們開始期待發(fā)日記本，期待我在日記本上寫給他們的話。一年下來，學(xué)生作文的面貌發(fā)生了較大的改變。該班學(xué)生初中畢業(yè)20周年聚會(huì)時(shí)邀請(qǐng)我去參加，大家最興奮的就是聊當(dāng)年寫日記、讀日記的事，有的說還保留著當(dāng)年的日記，有的說一直堅(jiān)持寫日記，可見這項(xiàng)教學(xué)改進(jìn)的效果確實(shí)不錯(cuò)。
八年教學(xué)生涯，就是這樣一個(gè)不斷蛻變的過程，上述幾項(xiàng)不大不小的教學(xué)改進(jìn)，都是自發(fā)進(jìn)行的，沒有學(xué)校要求，也沒有成果意識(shí)，純粹是源于教育教學(xué)的初心，源于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，源于自我成長(zhǎng)的追求。其實(shí)，教師成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，都會(huì)碰到不同類型的典型問題，在一個(gè)階段揪住一個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，以研究尋求專業(yè)發(fā)展的突破，這是許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的共同經(jīng)驗(yàn)。
20余年教研工作，一言以蔽之，則是在另一個(gè)層次上做著語文教學(xué)改進(jìn)的工作。這里分享兩個(gè)例子。
其一是推動(dòng)讀書活動(dòng)的課程化。反思自身成長(zhǎng)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我有一個(gè)樸素認(rèn)識(shí)：讀書是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，不讀書學(xué)不好語文，讀書活動(dòng)應(yīng)該成為語文課的有機(jī)部分。成為教研員后，在各地大量聽課，我看到一個(gè)怪現(xiàn)象：許多老師上課時(shí)直接把課文設(shè)計(jì)成文段閱讀，學(xué)生在課堂上以做題代替閱讀，因?yàn)槟菚r(shí)中考的現(xiàn)代文閱讀還考課內(nèi)基本課文。我為之震驚，一直在思考如何通過教研來改變這種狀況。
2000年，《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》頒布，刪掉了基本課文篇目，增加了古詩文背誦篇目和課外閱讀推薦書目。在培訓(xùn)講座中，我把這一刪一增解讀為“多讀書，少做題”，以此來概括大綱精神，呼吁“教給學(xué)生讀書的方法”，提出“課外閱讀制度化”。2001年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布，明確提倡“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。我為之振奮，感到自己的樸素認(rèn)識(shí)是符合語文課程發(fā)展趨勢(shì)的，于是決定通過教研活動(dòng)重點(diǎn)推動(dòng)讀書活動(dòng)教學(xué)。
首先，我通過修訂中考說明，推動(dòng)廣東語文中考逐漸改革：2003年起，不再考課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀，并采用和語言表達(dá)相結(jié)合的方式開始考查名著閱讀；新課程全面實(shí)施后，2006年把12本推薦名著正式列入考試范圍，2007年把名著閱讀考查納入閱讀板塊，以選兩則文段關(guān)聯(lián)全書的方式命題，分值增加至8分。隨后，與中考改革配合開展讀書活動(dòng)教學(xué)專題教研：2008年，面向全省征集讀書活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)案例，2009年舉行讀書活動(dòng)教學(xué)專題研討會(huì)。經(jīng)過幾年推動(dòng)，讀書活動(dòng)教學(xué)得到廣泛推廣，涌現(xiàn)出一批典型案例，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師。2012年參加統(tǒng)編教材編寫，我介紹了廣東省的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在“名著導(dǎo)讀”中增設(shè)“專題探究”欄目，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)讀書活動(dòng)，建議被編寫組采納。應(yīng)該說，讀書活動(dòng)課程化是一個(gè)必然趨勢(shì)，我根據(jù)本省教學(xué)實(shí)際大力倡導(dǎo)讀書活動(dòng)，也算是在語文課程的發(fā)展中盡了綿薄之力。
其二是提出基于問題解決的寫作教學(xué)新思路。2007年，我進(jìn)行了初中寫作教學(xué)專題調(diào)研，看到寫作教學(xué)普遍無序、低效，問題突出。2008年，以寫作教學(xué)為專題進(jìn)行系列教研活動(dòng)：舉辦大型研討會(huì)，征集優(yōu)秀教學(xué)案例，組織青年骨干教師研修班，進(jìn)行全省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。以此推動(dòng)全省教師關(guān)注寫作教學(xué)，投入寫作教學(xué)研究。之后結(jié)集出版了《初中作文教學(xué)案例集》，并和鄭桂華老師合作主編了《初中作文實(shí)驗(yàn)教程》。但在這系列研討過后，我感覺到缺乏突破，便繼續(xù)開展調(diào)研，廣泛收集不同層次學(xué)校、班級(jí)的學(xué)生作文。通過深入分析學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、各類學(xué)校的學(xué)生之間寫作水平差別極大，建構(gòu)一個(gè)普適性的寫作教學(xué)序列顯然缺乏可行性。更重要的是，寫作序列的建構(gòu)往往是從理想狀態(tài)出發(fā)，缺乏針對(duì)性和可操作性。從學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的角度看，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)很不一樣，經(jīng)過初中三年學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的終點(diǎn)也差別很大，這意味著學(xué)生要走的路程也應(yīng)該是不同的。
因此，我向老師們提出要重視全面分析學(xué)生的寫作狀況，了解自己任教班級(jí)學(xué)生寫作的已有基礎(chǔ)和突出問題，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題來制訂初中三年的寫作教學(xué)規(guī)劃；每一次寫作教學(xué)，都應(yīng)該先寫后教，具體分析學(xué)生在擬訓(xùn)練項(xiàng)目上存在的具體問題，再確定訓(xùn)練重點(diǎn)，開發(fā)相應(yīng)的寫作策略知識(shí)和寫作微課程，有針對(duì)性地解決一兩個(gè)問題。提出這一基于問題解決的寫作教學(xué)新思路后，我組織老師開展了具體實(shí)驗(yàn)，并把這一思路運(yùn)用到山區(qū)送教活動(dòng)中。
每次寫作專題的送教活動(dòng)，都是先布置上課班級(jí)的學(xué)生寫作文，具體分析學(xué)生作文，反復(fù)討論，然后才確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。如一次送教到粵北一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中進(jìn)行考前作文輔導(dǎo)，分析學(xué)生寫的作文《這一次，我不再……》后，發(fā)現(xiàn)以下突出問題：1.跑題偏題，敘事沒有扣準(zhǔn)“這一次”；2.沒有明確交代“不再…… ”的轉(zhuǎn)變?cè)颍瑳]有展開具體過程；3.鋪墊過多，詳略不當(dāng)，比例失調(diào)；4.一味陳述，缺少描寫，內(nèi)容空泛。總體來看，在審題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面均存在突出問題。送教老師首先把教學(xué)目標(biāo)確定為“訓(xùn)練學(xué)生審題立意、詳略謀篇的能力”。初步方案出來后，討論中大家認(rèn)為內(nèi)容還是太泛，難以真正解決學(xué)生的問題。重新分析學(xué)生作文，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生偏題不僅是審題的問題，而且因?yàn)槿狈?gòu)思謀篇的習(xí)慣和能力，這兩方面的問題實(shí)際上是互為表里的。認(rèn)清問題本質(zhì)后，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩節(jié)連堂作文課，第一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用拆畫圈點(diǎn)和設(shè)問兩種方法來多角度審題立意，第二節(jié)指導(dǎo)學(xué)生通過材料的增刪和順序的調(diào)換來凸顯敘事主線、突出中心。通過兩節(jié)課讓學(xué)生重新構(gòu)思、修改作文，真正實(shí)現(xiàn)升格。這樣的教學(xué)課例研討，真正解決學(xué)生作文中存在的具體問題，效果顯而易見，對(duì)當(dāng)?shù)亟處熡|動(dòng)極大。
在我的教研工作中，還有不少類似的教學(xué)改進(jìn)，如針對(duì)不同體裁課文開發(fā)針對(duì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，針對(duì)統(tǒng)編教材使用中遇到的問題開展學(xué)教評(píng)一體化研究……都是針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教研項(xiàng)目，引領(lǐng)廣大教師參與研究和實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到對(duì)一線教學(xué)的引導(dǎo)和糾偏。發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，設(shè)計(jì)教研項(xiàng)目，尋求解決之道，這應(yīng)該是教研工作取得實(shí)效、發(fā)揮作用的不二法門。
總而言之，我的職業(yè)生涯可歸結(jié)為兩句話：在教學(xué)中借力教研自覺改造，在教研中服務(wù)教學(xué)促進(jìn)轉(zhuǎn)變。從這個(gè)意義上說，我的個(gè)案解剖不過印證了這么一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的道理：基于問題，改進(jìn)教學(xué)，教研相長(zhǎng)。
——《語文學(xué)習(xí)》2020年第9期
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