相信大家對職稱，這個概念都并不陌生，很多行業都有職稱的概念，最常見的就是我們的教師，老師們每年都會進行評定。
很多技術人員也都有職稱評定，例如一些專業人員、研究人員等，包括播音員、翻譯、醫生等都是有職稱評定體系的。
什么是職稱？為什么大家這么在乎“評職稱”？
我們不難發現，很多行業的從業人員都很在乎職稱的評定，以中小學教師為例，絕大部分的教師都很熱衷于評定職稱，這是因為它關于到老師能力，以及自身職業價值的體現。
教師職稱評級越高，證明教師的教學能力越被認可，這樣的老師也越受歡迎。
當然，老師們熱衷評職稱的另外一個主要原因，也是因為不同級別的職稱，薪資差距巨大，教師的職稱共分為5個等級，每個等級的職稱工資都不一樣。
其中，高級職稱的教師收入和初級職稱的教師收入差了小一半，收入的差異讓很多老師都牟足了勁要評職稱。
除了日常的收入以外，職稱高低還會影響到老師退休后的收入情況，職稱越高的老師退休金越高，以后的待遇越好。
但可惜的是，因為職稱評定有很多限制，例如“教齡”、“學歷”等硬性標準，讓很多一線教師臨到退休，依舊無法評上高級職稱，成為了老師們心中的遺憾。
27個職稱評審迎來“新變化”，涉及8000萬人，老師這下安心了
為了更好的激勵各行各業的專業技術人員，27個職稱評審迎來了“新變化”，涉及8000萬人，教師就在其中。
其中職稱評定改革一直在不斷的摸索中，如今27個職稱系列改革出爐，職稱評定體系被健全，過去一些“不合理”的評價標準也被取締了。
高校老師：以高校老師為例，過去大學教師在評定職稱時，非常看重老師的學歷，和每年發表論文的數量。
現在新的職稱評定要求出來以后，打破了過去的“唯學歷”、“唯論文”、“唯資歷”等，真正做到用教學能力說話。
如果老師的教學能力足夠突出，高校老師完全能憑借自己的教學業績評職稱，南京林業大學的蔣松華教授，就是依靠自己過硬的教學能力評上教授職稱。
中小學教師：中小學教師教職稱評定也做出了重要變化，根據山西發布的中小學教師職稱評審通知可以看到。這次評審重點偏向“一線教職員工”，老師想要評正高級職稱，必須從事學科教育教學工作。
調整以后，對科研室的教研員們來說是一個不小的打擊，教研員們并不從事一線教學，所以自然沒有了申報正高級職稱的資格。
中小學教師在評正高時，還非常看重教師以往的“獎勵和榮譽”，現在也都全部取消，不對老師的獲獎和榮譽做出硬性規定。
只要老師教學水平高，師德過關就有機會評上更高的職稱，這對于一直勤勤懇懇在一線工作的教師們來說，是一件喜事。
老師們紛紛表示：職稱評審調整以后，更注重考察老師的教學能力，這下老師終于能安心教學了。
分析：職稱評審新變化，對老師有什么影響？
其實，國家這幾年一直在提高教師的福利待遇，從工資來看教師工資實現了質的飛躍，與當地公務員平均薪資一致。
這一提高對于城市的老師們或許變化不大，但對于一些縣城、鄉村教師來說，這一變化所帶來的收入增加是非常巨大的，極大的改善了這一部分一線教師的收入現狀。
在工資的發放上，很多學校也采用了淡化“職稱工資”，提升“績效工資”的方法，在提升老師工資的同時，也提高了老師教學的積極性。
一些地區還采用了“三級九檔”的評級制度，減少不同職稱之間的工資差距。
老師的本職工作就是教書育人，但因為種種原因，一些老師不得不把精力放在一些非教學工作上，職稱評定就是分散老師精力的一個非常重要的原因。
現在職稱評審有了新變化，評審機制更加完善、健全，老師們可以不再為評職稱費神，把更多的精力都放在課堂上，放在學生身上。
老師能夠真正做到回歸課堂，更安心地站在講臺上，這才是我們真正想要看到的結果，也是這次調整的主要目的。
今日話題：老師們來說說，你們對教師職稱評審調整怎么看？
