眾所周知：康復師X反對桌面dtt的教學方式，由此造成了一個錯覺，很多人都會下意識的認為我們注重游戲互動的方式進行教學，這其實是對我們極大的誤解。
也看到很多家長因為育兒的本能覺得桌面反人性，就很容易走到另一個極端，強調親人性，互動性，每天上大量的游戲課，美名其曰增加孩子對人的興趣，似乎對人有興趣了，一切問題都會迎刃而解。
實際上我們康復師X從始至終都非常反對游戲教學。（自閉癥康復師手札（九）——游戲教學真的OK嗎？！）
這個時候很多家長就會對我們發出靈魂拷問：孩子不都得玩游戲嗎？難道我們要禁止玩游戲？仿佛我們提出反對游戲教學就是苛待孩子，這讓我想起我們以往與某些機構老師、機構負責人的辯論，我們提出反對桌面dtt教學，反對拋開孩子發育本身談ABA，于是就變成了康復師X反對ABA，恰如我們說反對游戲教學就變成了反對游戲。
而真的當我們非常有誠意的提出論據論點的時候，杠精們死死抓住“你反對ABA”，“你反對游戲，而孩子需要游戲”用文字游戲站在道德制高點上對我們進行批判，仿佛我們說什么都成了政治不正確。
今天索性把這個事聊聊清楚，康復師X為什么反對游戲教學，同時重申一點，是反對游戲教學，不是反對游戲。
皮亞杰認為游戲階段理論中游戲的發展與兒童的認知發展相一致的。不同游戲階段代表兒童不同發展階段的心理水平：
1.練習性（感官類游戲）0-2歲
練習性游戲也稱為感覺運動游戲，是兒童產生最早的一種游戲形式，與感知運動階段相對應。這個階段的游戲最初是通過自己的身體作為游戲的中心，逐漸地會擺弄與操作具體物體，并不斷反復練習已有動作，從簡單的、重復的聯系中，嘗試發現、探索新的動作，從而使自身獲得發展。例如：小孩子會不斷地把玩具扔在地上再撿起來。
2.象征性游戲2-6歲
象征性游戲又稱符號游戲，是學前兒童最典型的游戲形式，與前運算階段相對應。這個階段的游戲中出現了象征物，兒童把一種東西當作另一種東西來使用。比如：過家家時，用樹枝代替筷子。
3.規則性游戲6歲后
規則性游戲是兒童按照一定的規則進行的，帶有競賽性質的游戲，與具體運算階段相對應。規則游戲是以規則為中心，擺脫了具體情節，用規則組織游戲。例如：跳房子、跳皮筋、下棋、打牌等。
了解了正常兒童游戲的發展過程，我們來看一下機構的游戲課對孩子做了什么，我大概了解下，機構的游戲課有以下幾種方式：
一對一游戲課：
一個老師一個孩子，一個三五平的教室，一節課45分鐘左右，收費200-500不等，對于一些早期干預特別是零基礎的孩子，基本上是老師一個人的自嗨，偶爾孩子被老師夸張的表情和語氣吸引，老師獲得了極大的滿足感和成就感，看，只要方法對，就不信孩子不看人。
對于有一定基礎的孩子來說，就是瘋玩，怎么開心怎么玩，怎么滑稽怎么玩，一節課下來老師嗨，孩子也嗨，家長看到孩子在這些活動中，開心靈動，對此深信不移。
但隨著時間的流逝，一年過去，孩子越來越難逗笑，認知沒有得到發展，情緒問題愈發嚴重。
團體游戲課：
一群能力差不多的孩子，參與排隊走圈圈、搶椅子、丟手絹等簡單游戲規則的游戲。能力好一點的孩子聽到老師的指令就會去做，能力差一點的就茫然的跟著家長的操控，仿佛牽線木偶，對于孩子而言所謂的參與游戲就是執行老師的指令，經過一段時間孩子也都可以學會，但是毫無樂趣可言。
老師會分析孩子沒動機，介入一些強化物來讓孩子能夠參與進來，但孩子也僅僅是因為強化物而參與，而非游戲本身的樂趣。
社交游戲課：
當機構評估孩子能力達到一定水平，就開始開展社交游戲課。提前設計好臺詞和場景，
A：你好，我是小A。你叫什么名字？
B：你好，我叫小B。我們一起玩吧。
A：好的，我們去玩積木吧。
B：我們去玩積木吧，真開心。孩子當然不會按照老師的要求去表達，更多的時候是老師輔助下的仿說，密集教學了兩周，孩子終于學會了對話。
到游樂場，看到某個孩子，家長顛顛帶過去，美其名曰：泛化。
在家長的提醒下，孩子說出了社交課上學到的臺詞：你好，我是小A，你叫什么名字？
小孩看了他一眼，沒理他，小A急了，我都說我是小A了，你怎么還不回答？繼續說：你好，我是小A，你叫什么名字。小孩跑掉了，小A直接崩潰……
以上三個例子涵蓋了大部分機構的游戲教學模式，為什么我們如此旗幟鮮明的反對游戲教學，因為游戲的發展是基于孩子的認知能力，脫離了認知去發展游戲，無異于去建一個空中樓閣，看似美好，但現實極其殘酷。
逗弄孩子、以孩子興趣為中心的游戲方式會人為的提高孩子對外界反應的閾值，強烈的刺激對孩子猶如毒品蠶食著孩子本該對外界的正常語言的反應；因為孩子能力的不足，老師或是家長對孩子做的事都有可能演變成為錯誤鏈接；孩子認知沒發展到假想游戲和規則游戲的時候，強行去教，甚至用強化物去誘導，導致孩子在游戲中全程關注點都在強化物上，喪失了孩子本可能獨立發展出來的游戲能力。
游戲、社交方式千千萬，大量的重復式的訓練只會導致孩子對社交、游戲的理解更加單一刻板，當孩子在正常的社交環境中呈現出錯誤的不合時宜的狀態時，我們是否也該想到這究竟是自閉癥的因，還是錯誤干預的果？
在我們康復師X的體系里，一個自閉癥孩子的游戲發展過程，和正常孩子唯一的不同在于認知及心理年齡的差距。所以我們的參考值可以用四階圖，正常孩子一階段完成1歲半到2歲；2階段完成2-3歲；三四階段3-4歲。那么我們關于什么階段玩什么游戲就很清晰了。
一階段：練習性、感官類游戲階段
親子之間的肢體游戲、積木搭高推倒、亂涂亂畫、多米諾骨牌、蕩秋千、扔石頭、跳臺階、扔海洋球、騎平衡車、親子跑步、舉高高等等都屬于感官類游戲的范疇。
同時也解釋了為什么孩子喜歡到處扔東西、開關門、看廣告牌，這是孩子發展不能跳過的的必經階段，有了科學依據，就不會再把這些行為定義成自閉癥孩子特有的所謂刻板行為，我們只需要讓孩子的認知在一個正常的軌道中得到發展，孩子會自然而然的渡過這個階段。相反，用一些所謂的ABA手段強行干預，反而使得一些孩子遲遲不能消退。
二階段：感官類游戲?想象類游戲
經歷了一階段多樣本多場景多事件經歷的片段，孩子習得了名詞規律，名詞規律代表著孩子獲得了最早期的歸納和提取功能，這是玩想象類游戲的前置能力。
我記得越越第一次想像游戲是學會了150個名詞后，一次搭積木的時候告訴我他搭的是一個快遞柜，因為發生的頻率足夠高，足夠熟悉，參與的足夠多，沒有任何引導，水到渠成的從感官類游戲過度到想象類游戲。
當然這只是個開始，發展到后期，一些nt的樂高課、繪畫課、科學課、繪本課都包含著大量的構建想象，與其花錢去上百害無一利的機構游戲課，不如將孩子能力提升到二三階段的時候去上這些課程。
三四階段：感官類游戲+想象類游戲+規則游戲
孩子每提升一個能力階段，就能解鎖更多的游戲，到了三四階段，很多游戲已經不能單純的認定它屬于哪一類游戲。
比如捉迷藏屬于規則類游戲，但當孩子被捉到的那一瞬間，又屬于感官類游戲，如果我們帶入一些老虎去找小白兔，也可以屬于想象類游戲。
當孩子能力達到這個階段，我們的生活體驗需要更加豐富，包括生活事件、動畫、繪本的多方位體驗。
在這樣的游戲里，我們可以借助孩子以往的經驗，提供一個環境引導孩子在游戲里遇到并解決各種突發問題，基本干預到這一步，孩子去和小一兩歲的孩子玩就不太需要大人的過度參與了，只需要在孩子遇到困境的時候，提供一些解決方案，孩子就會從這些經驗中獲得成長。
干預是個技術活，既需要家長有全局觀，又要對孩子有著細致入微的感知和了解，還要從千千萬萬個信息中篩選出真正對孩子好的，著實不易。希望我的這篇文章可以讓家長對干預中游戲的發展脈絡更加清晰，有了這個衡量標準，我們至少知道我們在孩子的每個成長階段可以做什么，不可以做什么。
補充一句：游戲的本質是娛樂，是每個孩子每天生活的一部分，它能提供一部分優質樣本，但不能取代生活成為單一的教學方式，更不能強行的拋開游戲本身的娛樂性去空談教學。關于游戲，其實還有很多內容可以寫，現在已經在構思階段，先在這里立個flag，激勵自己盡快更新。
