以下這個強化物系列，是根據以琳家長群里的近500份作業總結出來的亟需解決的問題。因為所有參與者都是家長，所以本系列更適用于家長在家的訓練。
對于機構訓練的老師而言，強化物的使用有以下的限制：1. 機構的一對一訓練有時間限制，一般要求在一定時間內教會孩子盡可能多的東西。 2. 機構訓練一般都局限于個訓室，受空間限制。所以，本系列供機構老師酌情參考。
感謝所有參與的家長，感謝你們對我的信任，希望你們對我傾訴的所有苦難，都化成對更多家長的祝福。
強化物，你撤下來了嗎？
項目分解和強化物就像ABA的兩個翅膀，要做好ABA，兩者缺一不可。當把兩者都用到極致的時候，就是孩子進步最快的時候。對于自閉癥孩子，窗口期是如此短暫，孩子今天進步的速度，會影響今后一生的生活質量。
對強化物錯誤地使用，會產生很嚴重的后果，短期看會影響教學進度，長期看會影響親子關系和孩子在社會上的生存空間。
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強化物不是用來給的，是用來撤的，任何撤不下來的強化物，都會變成賄賂，都會變成障礙。
強化物是一個教學工具，是教學的輔助。強化物的使用首先要考慮孩子的能力，項目的難度及教學目標，然后才是用什么強化物。能力、項目、教學這三點是主，強化物是賓，強化物的應用應該盡量做到和三者相匹配。脫離了以上三點單純討論強化物的應用，是喧賓奪主，本末倒置。如果不懂項目設計，脫離教學目標只談怎么發糖的，不是ABA專家，是發糖專家。而且更危險的是，經常有不懂項目設計的發糖專家，最后把糖發成了目標發成了賄賂而不自知。
張春華老師（BCaBA，以琳研究部總監）：強化物在教導技能過程中扮演著重要的角色，但正因為它是賓而不是主的角色，所以它不能單獨存在，因此討論它的操作技巧與合理性必須從教學項目的全局來看。在教學設計時，是在孩子現有能力基礎上規劃他接下來將要學習的技能。先設計項目目標，然后規劃具體操作步驟，之后的輔助與強化物的選擇、強化物的使用與撤銷，都要寫進教學計劃里。
從孩子的能力上，強化物的設計，應該是給孩子在學習中跳一跳墊腳用的，這樣孩子本身的能力距離目標就不太遠，用強化物引導一下，很快就能達到目標，這時強化物就可以撤下去了。強化物不是給孩子翻跟頭用的，如果孩子的能力和項目的目標差太遠，孩子不理解項目是在干什么，強化物就撤不下去，反而變成了賞賜與被賞賜的關系。結果就變成這樣一種局面：家長讓孩子聽指令，他能服從，但之后必須給孩子吃的。因為孩子覺得：我干這個事情是給家長干的，那么家長手里的吃的是給我的，家長要的東西我給了，那么家長就得給我要的。
比如家長教孩子玩游戲，在他不懂游戲規則的時候，家長也許需要一些額外的強化物引導他學習，但一旦孩子學會了游戲，玩游戲本身的樂趣就能夠取代額外的強化物，強化物就可以撤下來了，這個是大家都懂的道理。但是，這里在考慮強化物之前，必須要考慮項目設計和目標，如果是一個年齡小的孩子，家長用項目分解配合強化物教他玩石頭剪刀布是可以的，如果教孩子背他完全不懂的古詩就比較難了。如果家長發現孩子進步緩慢，而自己變成了一個發糖專家，就不應該再從發糖技巧上找原因了，那一定是家長項目設計和目標上出了大問題。
張春華老師：假如一個沒有口語的孩子，通過塑造的方式學習語言，最初的目標可能是家長示范發一個音，他就發一個音，不管孩子發的這個音是否是家長示范的，家長就給他強化物。這個做法是比較現實的，可行的。如果家長將最初的教學目標定在家長示范說一個詞語，孩子就模仿這個詞語，這種教學設計可能是比較冒險的，激進的，可能孩子根本說不了，那么家長給多高強度的強化物都沒用。如果項目進展不理想，需要全盤考慮各個教學環節哪里出了問題。課題目標是不是太難，教具使用是否合適，發指令前是否獲得了孩子的注意力，輔助是否到位，強化物是否起到效果等等，各種環境因素以及孩子當下的狀態，都要分析。
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強化物需要到哪里去尋找？
強化物需要從孩子會什么里面尋找，每天要關注他會什么，喜歡什么，然后去拓展，去泛化，去利用，去滿足。而不是成天想著孩子還不會什么，然后要如何拔高。孩子喜歡什么，家長就要去控制他喜歡的東西，然后和他做交易。
舉例來說，如果桌面教學中教了四個非常簡單的動作模仿項目：積木扔到盒子里，套圈，配對和拍手。如此簡單的項目，要如何泛化，為今后的強化物做備選？在桌面教會了以后，這幾個項目馬上就撤下來了，然后就會去教別的了，那么這幾個原來的桌面項目就進入到泛化過程。作為泛化項目，就是要把桌面學會的技能，盡量應用到生活的方方面面，以技能的應用作為強化。這些桌面學會的技能，一旦掌握了，立刻就可以像撒網一樣泛化出去。
積木扔進盒子，可以立刻泛化到任何投擲的項目和游戲：投球，打靶，棒球投球，籃球投籃；在生活當中，可以讓孩子配合扔垃圾，收拾玩具。
套圈，在游戲中可以泛化到摞起來搭積木；往后退一退，發展成一個遠距離套圈的游戲。在生活中，媽媽疊好衣服，孩子幫忙摞起來放好；媽媽把碗洗干凈，孩子幫忙摞好放好。
配對，可以用到的地方就更多了，比如：疊襪子或者是分類，收拾東西，全都能夠用到。
拍手，在各種游戲，做操里面都能用到。
張春華老師：思路太棒了！在一些新手入門時，常常不理解做配對有什么用，不理解放積木有什么用。小忘老師這么一說，家長腦洞打開了吧！桌面教學中的強化物都是人為設計的，是不自然的，在孩子的早期干預中，這是非常重要的一個階段和環節，沒有它作為起步，就很難開啟后面的進程。但是，若僅僅維持在通過桌面學到的技能水平也是不夠的，孩子必須將所學到的技能應用到生活實際中，才是干預的最終目的。將所學技能在生活實際中應用，孩子直接得到即時的、自然的強化，薯片、棒棒糖、小汽車的人為強化將逐漸被生活實際的自然強化所代替。
這只是一個一個的單項，每一個項目僅縱向泛化，就能延伸到如此之多的方面。如果家長在泛化過程中，把每一個項目的技能再兩兩疊加，三個加起來疊加，那么家長就可以應用到更高更廣泛的方面。比如將配對加扔積木的技能疊加，可以教孩子做一個垃圾分類，每一個垃圾對應不同的桶，配對找準后，把垃圾扔進去。拍手和套圈疊加，可做套圈游戲，做完了以后，鼓掌，鼓勵別人（從模仿中自然學習社會性強化，不需要糖）。
從這四個非常簡單的桌面項目中可以看到，每一個項目都可以泛化成一個面，這已經是很多了，然后再互相疊加就可以繼續拓展，可以是一個指數增長了。
張春華老師：小忘老師是絕對的高手，僅僅單項的縱向泛化就已經讓人眼花繚亂了，現在又出來一個疊加的概念，讀者今晚不用睡覺了，思考疊加項目去。
3
從桌面到生活，一個創造強化物的過程。
從發展的角度上，ABA的訓練，從桌面項目變成泛化項目，在泛化過程中，能夠找到更多的游戲和應用，找出其中孩子喜歡的東西，把應用桌面學會的技能，變成一個創造強化物的過程。
家長最后的目的，是需要孩子把從桌面學到的技能發展成能夠在生活當中應用，能夠變成孩子自己的生存技能。從桌面發展到自然環境，然后到社會性，整個一個教學項目就完成了。
家長做桌面的目的，是讓孩子掌握一定的技能，這個不僅是指技能本身，還包括學習技能和應用技能的能力。所以，桌面項目的終極目標是洛瓦斯說的教孩子”learn to learn”，就是教孩子怎樣學習怎樣應用，最終為孩子爭取最大的社會生存空間，所以社會性的強化不但不應該避免，而是需要盡量讓孩子盡早盡快接觸。比較一下一個出門就需要家長攥著一把糖控制的孩子，和一個出門可以用語言、情景、活動作為獎勵，用社會規則作為約束的孩子，哪一個生存空間更大？
4
每一個孩子的訓練都需要盡可能多的人支持
我講強化物的時候，加了很多爺爺奶奶進來。孩子的訓練是需要一個團隊支持的，每一個需要泛化的技能，家庭成員都可以根據自己所長，帶著孩子去做。比如，奶奶擅長做家務，媽媽擅長做手工，爸爸擅長做運動，每個人都要把腦子動起來，參與到孩子的訓練當中。家長最終的目的是讓孩子盡可能的適應社會，擴展孩子的社會生存空間，那么這個社會是從什么地方開始的？是從家里開始的，每一個家庭都是一個社會的細胞，是社會的組成部分，每一個家庭成員，家里的爺爺奶奶，爸爸媽媽，每個人都是孩子接觸社會的起點。
說到社交，大家都說，要去和別人交朋友。其實最基本的社交，能夠做到以下四點，才能夠在社會上生存下去。
1.做到生活能夠自理，自己能夠照顧自己，不給別人添麻煩。
2.學會守規矩，遵守社會規則，不打擾別人。
3.能夠幫助別人，比如可以完成一些不需要和別人配合的勞動，學會一些可以單獨操作的技能，手工、廚藝、打掃衛生、整理房間等等。
4.和別人做簡單的溝通，簡單的配合。比如，求助，問路，自己乘坐交通工具等等。
這些都可以在家庭訓練中實現。所以總結起來，教社交，首先是教孩子不打擾別人，能被社會接受，然后才談得上融入社會。
張春華老師：贊成小忘老師的觀點。很多人直接奔4去了，往往不在123上下功夫打基礎，豈不知沒有前面的基礎，后面的都是白教。
綜上所述，對于孩子的訓練，強化物必須和訓練目標緊密配合，作為訓練的輔助工具出現，使用和撤銷強化物都是一個動態的過程，和孩子的進步息息相關。（如果家長對以上內容有任何問題和建議，請加小忘老師微信：xiaowangus）。
在訓練中，最大的失敗就是把強化物用成了賄賂，這樣強化物不但起不到對訓練的引導和推動作用，反而會阻礙訓練。
如何避免把強化物用成賄賂？下周小忘老師繼續為我們講解強化物系列之二：強化物還是賄賂？
本周六晚上以琳星免費公益講座繼續，方靜老師帶您了解自閉癥：
面對自閉癥的6W和2H——why and what
?ASD是什么？譜系是什么？AS、NT又是什么？
?ASD、AS和NT三者有什么區別和聯系？
?摘帽或治愈的說法有什么問題？
?自閉癥的核心癥狀？
